数学课堂有效互动的实践与思考

刘佳

摘要：《义务教育数学课程标准》倡导课堂上师生有效互动。新课程实验证明，和谐氛围是有效互动的前提，自主探究是有效互动的关键，教师引领是有效互动的保证，激励评价是有效互动的催化剂。课程改革要求课堂教学中采用新的教学模式，改变"满堂灌"等以讲授为主的教学，注重培养学生的学习能力，数学课堂的导学模式的研究是一种新型的探索。

关键词：数学教学；教学互动；教学氛围；积极评价

《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在这个过程中，分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，从而共识共进，实现教学相长，促进个性张扬，让学生在互动中不但获得知识与技能，而且不断生成智慧和人格。数学学科的特点决定着该学科的操作性强，自主探究的时间多，课堂教学就本着"发现问题—解决问题"进行。在解决实际问题的过程中，与自己的生活建立联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生从小就树立用所学知识解决实际问题的思想意识。导学互动教学模式是符合新课改以及数学学科特点的新型教学模式，这一模式要求学生在课前进行学习，鉴于这一特点，我校实施课前教师精心设计探究性学习单，也就是大家所说的前置性学习，让每一个学生去尝试了解、感悟、探究、运用新知识，从而在课堂上就能从每一个学生的学习记录中了解到学生对知识的认知程度，最终达到更好的课堂效果。当然，在这一模式的实施过程中，教师所做的工作是相当多的。怎样提高数学课堂互动的有效性，下面浅谈自己的教学实践与思考。

一、和谐氛围，有效互动的前提

学生在无拘无束的活动中，在愉快和谐的气氛中能活跃思维、丰富想象、增强记忆。教师能左右学生的思维活跃度，对学生多赞扬鼓励，少批评指责，让学生在学习中受到启发、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢说、敢做，而好奇和探究正是学生的自主权。新课程提倡动态生成的课堂，教师要从关注生命的高度，细心呵护学生，把学生当朋友，用亲切的笑脸、和蔼的话语营造和谐民主的氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使学生知无不言、言无不尽，让课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。只有这样，互动才会和谐有效。

二、自主探究，有效互动的关键

只有植根于学生独立思考和自主探究的沃土，互动才可能根深叶茂。探究总是从问题开始，好的问题能让人产生认知的差异，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标逼近。因此，设计的问题应是能够牵一发而动全身的问题。当教师把关键性的问题提给学生，学生就可以尽情地探索，使互动有了充足的空间和迫切的需求。例如，在教学三角形的内角和时，可以这样导入：同学们已经知道了不同三角形各个角的大小是不一样的，但它们却隐藏着一种神奇的关系。请你们选用各种工具，想出不同办法来探究。这一富有挑战性的问题，激发了学生的探究热情。有的学生在折，有的学生在剪、在拼，有的学生在量、在算，有的学生在讨论……这样的互动就变成了学生内在的需求。以往的教学是教师先画一个三角形形，告诉学生这节课要学习三角形三个内角的和是多少度，并且直接提示学生可以用量、折、拼等方法来求。这样的引导，教师已经给出了解决问题的思路，学生只要执行教师的命令，就能轻而易举得出三角形的内角和是180度的结论，这样他们就失去了探究的机会，也就不可能产生真正意义上的互动。要给学生创设自主探究的空间，我的体会是变复习铺垫为开放导入，变一问一答的小步走为呈现问题的大步走，还要给学生留有充足的思考时间，力求全体学生积极参与。实践证明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成师生、生生间真实有效的互动。

三、教师引领，有效互动的保证

小学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历不丰富，所以他们的发展不能自发完成，这就需要教师的引领。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，又离不开教师。没有教师的引领，就不可能有高效的互动，学生的自主探究、交流汇报就可能会流于形式。例如，一位教师教学运算律在小数计算中的运用时，例题为：学校新购买40套课桌椅，桌子每张72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先让学生独立完成，完成后学生列举三种方法：生1分步计算，生2列综合算式计算，生3利用乘法分配律计算。在学生回答问题的过程中，教师边板书边表扬很好！接着又问还有不同解法吗？整个学习过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：同学们的办法真多呀，都很好！你们以后可以选择自己喜欢的方法解决问题。事实上，绝大多数的学生只理解自己的一种方法，并且几乎停留在原有的认知水平上，思维没有得到相应的发展。因此学生理解、掌握多种解题方法的目标就成了空谈。这一教学片段，教师没有意识到自己有责任引导学生进行观察比较、分析讨论，引导学生在交流互动中理解各种解法之间的内在联系及区别，从而使学生的构建活动和交流富有意义。

四、激励评价，有效互动的催化剂

激励促进互动，课堂教学中师生、生生之间的真诚评价，可以最大限度地发挥教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习积极性，主动参与到课堂互动。课堂中教师对学生的评价应以激励为主，注重因材施教，在了解学生个性的基础上采取激励评价语言。当学生成功时，一句你真棒！带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，一句换一种思路试试！带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，一句我发现你比以前更优秀了！带给学生的是莫大的动力；当学生出错时，一句你真积极，下一次肯定会更好！带给学生的是莫大的信任。实践证明，教师的激励评价能激发学生积极参与课堂互动的内心需求，从而把互动不断推向高潮。

“授之以鱼，不如授之以渔”就是在告诫我们每一位教师，课堂教学中一定要教给学生学习的方法、学习的方向，让学生积极主动的去探究，让学习变得有成就感，从而激发起学生学习的兴趣，取得更好的教学效果。而且，针对性强的教学比满堂灌的教学收效要更大一些。构建师生有效互动的数学课堂，远不止要改善课堂教学的师生关系、教学方式，重视教师的价值引领和激励评价，如果想进一步提高课堂互动的有效性，成就高效课堂，还需要我们在平时的教学实践中不断探索，才能让数学课堂真正成为师生、生生思维碰撞、情感沟通、经验积累、能力提升的舞台。

参考文献：

[1]张怡，龚琛琛，陈于全.合作学习理论研究现状分析[J].文学与艺术，2010，2（3）。

[2]左文艳.小学数学课堂有效互动的实践与思考[J].小学教学参考，2011（02）。