信息技术教学中翻转课堂的应用实践

肖挚冰

[摘要]翻转课堂改变了传统教学模式中师生之间教与学的关系，将课堂教学时间进行了重新规划。根据信息技术学科的特点，翻转课堂特别适合于该学科的教学。课前，学生根据自身的实际情况选择微视频，自主学习；课上，采用“互动交流——检测——小组评价——反馈”的教学流程；课后，复习巩固，弥补不足。翻转课堂适合学生的个性化学习，学生可以按照自己的学习习惯、学习能力来安排学习进度，避免不必要的机械重复，赢得学习时间利用的最大优化；也有利于教师的因材施教，教师可以通过运用针对同一知识点的系列微视频帮助不同层次的学生提高学习成绩。

[关键词]翻转课堂；信息技术教学；微视频；互动评价

翻转课堂起源于2007年的美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课堂的尝试。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。翻转课堂模式主要包括两方面的内容：课前教师通过微视频向学生传达学习的知识点及注意事项，教师与学生、学生之间通过不同平台的互动达到熟悉课堂学习内容的目的；课中学生吸收微视频的内容并建立自己的知识结构体系。

信息技术是一门重技术、重实践的学科，每堂课包含的理论知识或操作要领一般可在10～15分钟内讲授完毕，其余时间留给学生进行操作实践或讨论交流。这与翻转课堂的核心思想“先学后教，以学定教”相吻合，特别适合于信息技术的学科教学。

对于普通高中来说，学生的课业负担非常重，课外预习的时间非常少。如何设计翻转课堂的微视频，使其既能适应学生的需求，又能符合学生的认知规律，还要方便学生用较少的时间观看，对此我进行了细致的研究。

一、翻转课堂应用的课前准备

1.课前微视频制作需要注意的事项

微视频应短小精悍，可以是一个知识点，也可以是一类操作。这样的微视频有很強的针对性，学生容易学习和接受。微视频的长度要控制在学生注意力最集中的时间段，这样学生课前就能够高效利用微视频，建构起自身的知识体系。微视频可以通过学生经常接触的平台进行发布。需要教师在各平台与学生进行互动，了解学生课前学习微视频的情况。对学生掌握得比较好的知识点要适当减少学习时间，对一些难点可以适当增加学习时间。

微视频中的教学目标要简洁明了、层次清晰。教师可通过分析课程标准、教学内容和学情，明确每个微视频的重点、难点，充分考虑到学生的个体差异。难点可以放在微视频的后面部分，尽量使微视频呈现层次化，这样有利于学生完成学习目标。

在微视频的制作软件的选择方面主要偏重屏幕录像、会声会影、DV及手机等。在进行屏幕录像的时候只演示一种操作即可，后期可以利用会声会影加上字幕及声音。教师可以通过微视频提问的方式要求学生寻找其他的几种操作。学生想要完美地完成任务，必须认真观看，仔细思考，不断尝试。实物展示需要用到DV或手机进行拍摄，如《确定组网方案》教学中网线的制作、机箱实物展示等；后期用会声会影加上声音及字幕帮助学生理解。还可以采用因特网上的视频资源，如通信协议中OSI参考模型中数据在不同功能层之间传输的动画，可以选取现成的动画利用会声会影加上重点标记提醒学生注意；再如，讲解图层的概念时，可以利用网上一些换装、换表情的Flash动画，通过会声会影加上每件衣服、每个表情在不同图层的表现形式，方便学生理解图层的概念。

2.课前备课要结合学生的实际

信息技术是一门发展迅猛的学科，随着学校和学生家庭信息装备水平的不断提高，学生掌握和应用信息技术的能力也在不断增强。我校学生的课业负担繁重，为了适应这样的教学环境，教师应通过调查学生的实际情况和兴趣倾向，根据教材单元内容的特点，设计符合学生心理特点和认知水平的学习任务，把学生的学习和生活融入到知识点当中，从而激发学生的学习兴趣。例如，《信息甄别》教学选择学生经常用到的淘宝、微信、贴吧等作为教学素材；《探讨信息管理》教学选择学生熟悉的E-mail、手机里面的文件管理、我的淘宝、百度等作为教学素材；《表格信息的加工与表达》选择学生熟悉的考试成绩、感兴趣的歌曲、游戏排行榜等内容制作表格并引导学生进行各种数据分析；《多媒体信息的加工与表达》教学选择学生喜欢的动漫角色、感兴趣的视频作为素材让学生完成一些有意义的作品。

根据学校的实际情况，我对翻转课堂的课前部分进行了适当调整。考虑到课前学生观看微视频的时间不多，所以微视频的发布多渠道进行，魔灯平台、微信、QQ等都是学生可能用到的平台，这样能够让尽可能多的学生参与到课前学习中来。考虑到有一部分学生没来得及课前预习，所以我一般会要求没来得及预习的学生提前5分钟到信息技术教室观看教学视频，熟悉学习内容，以防止学生学习层次差距过大。

二、翻转课堂应用的课中实践

信息技术课程有自己的特点，各单元知识点操作很多，传统的教学方式是教师采用广播的形式操作给学生看，这种广播演示的方式有很大的局限性，广播会经常打断学生学习和思考的过程，学生只会模仿教师的操作，而缺乏独立的个性和创新的意识。利用微视频可以很好地解决这个难题。微视频不仅仅是在课前用，在课堂上也应该经常使用。针对同一个知识点可以采用几个版本的微视频，以满足不同层次学生的需求。教师把每个单元的知识点做成生动有趣的系列微视频，学生可以根据相关的学习任务自主选择学习内容。这样教师就被解放出来，变成课堂的观察者和组织者，可以提醒学生注意细节、掌握方法、学会迁移，更好地促进学生之间的互动，提高教学效果。每个微视频都留有一些空间让学生自己探索，这样学生就会把学习内化成为一种能力，形成一种思维方式。比如，在教学《图片的处理与合成》一课时，让学生观看微视频“女孩换新装”，并在微视频的最后提出几个问题：1.图层前面的眼睛有什么作用？2.图层的顺序会对图片有什么影响？3.图层到底是什么呢？这些问题可以帮助学生检测自己的学习成果。如果发现学生回答这些问题有些困难，可以打开微视频让学生再看一遍，然后再尝试回答问题。这样可以帮助学生掌握本节课的重难点，也有利于教师跟踪学生的学习状况，及时调整教学。

在传统的教学模式中，主要采用“师评”的方式，但教师的评价带有一定的主观色彩，不能评价出学生的全貌。在翻转课堂的实践中，主要采用小组互动评价的方式，有利于全体学生积极参与，由于评价的主体较多，对被评价的客体来说相对客观、全面。由于小组互动评价的反馈相对及时，学生能从其他同学那里吸取营养，进而明确自己的优缺点，进一步调整自己的学习行为。小组互动评价的过程更是一个学习的过程，有助于学生优化自己的思考和分析问题的方式以及思维的架构。

三、翻转课堂应用的经验总结

微视频的制作要与学生的生活实践紧密联系，符合学生的认知规律，短小精炼且具有暂停、回放等多种功能，便于学生反复观看学习。微视频要多平台发布，方便学生的课前学习，即便学生课前没有参与，也要让学生提前5分钟进入信息技术教室观看课前微视频，这样课堂上才不会出现学生层次相差太大的问题。

课前针对同一个知识点需要制作几个版本的微视频，每个版本之间的基本内容是一致的，只是版本出现梯度，以适应不同层次学生的需求。课上要经常鼓励学生独立思考，独立解决所遇到的问题。实践证明，学生只有通过自己努力完成的任务才会更有成就感，才能促进知识内化。

小组互评的方式需要一定的平台，这个平台是通过网络的形式发布的。比如我校采用的魔灯平台，平台的好处是对各小组每节课、每个知识点的学习情况进行评价，学生可以随时查看，这样更有利于学生进行反馈学习，提高学生参与小组互评的积极性。

翻转课堂让学习方式重新建构，渗透了新课程的指导思想，体现了自主学习的教学理念。翻转课堂必将给信息技术课堂带来新的生机和活力。

参考文献：

[1]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014，（4）.

[2]王博.采用参与式教学，打造活力课堂[J].中小学信息技术教育，2015，（1）.

[3]纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016，（3）.

（责任编辑 赵永玲）