乡土文化教学提升学生的家国情怀

彭启霞

摘 要：学生的家国情怀教育是中学历史学科的教学目标。将乡土文化资源融入历史学科教学过程中，既能够有效改变课程结构单一的现状，还能够为历史教学提供众多教学素材，提升学生的自我情感体验。本文以重庆地区为例，探索历史学科运用乡土文化增强学生家国情怀的教育。

关键词：中学历史教学；乡土文化；重庆地区；家国情怀

历史学科教学要想提升学生的家国情怀体验，就必须从区域实际状况出发，运用乡土文化资源，让历史教学贴近现实社会生活。重庆地区乡土文化资源非常丰富，地域特色显著，合理有效地利用重庆地区的乡土文化资源，对提升学生的家国情怀体验大有裨益。

一、重庆地区的乡土文化资源

1.悠久的历史文化

重庆地区历史悠久，自旧石器时代开始，人类就在这片美丽富饶的土地上繁衍生息。夏商周时期，“巴方”已经出现在甲骨文中。自巴国立都至李严筑城，“江州”历来都是巴郡首府。之后，“渝州”“恭州”“重庆府”“重庆市”等名称在历史风雨中不断演变，直至今日。重庆既是历史文化名城，也是名人荟萃城市，自古“重庆名士多”，如巴蔓子、黄歇、董允、谯定、秦良玉、张佳胤、邹容、杨庶堪、张培爵、聂荣臻、刘伯承、卢作孚等。除此之外，重庆鲜明獨特的文化更是令人侧目，巴渝文化、三峡文化、抗战文化和红岩精神等为中华民族的灿烂文明增添了光彩绚丽的一笔，更是中国文化史上的重要丰碑。

2.重庆地区乡土文化课程资源

按照课程资源分类，结合中学生的身心发展情况，重庆地区乡土文化主要包括以下几个部分：

（1）历史遗址遗迹。据不完全统计，重庆地区包括世界文化遗产1处，世界自然遗产1处，国家文化保护单位55处，市级文物保护单位238处等。

（2）博物馆、档案馆、图书馆等。据不完全统计，重庆市包括各类博物馆13处，重庆市档案馆1处，重庆市各类图书馆11处。

（3）老街道。重庆依山而建、傍水而生，极具特色的重庆街道同样展现出诸多文化，如邹容路、沧白路、中山路、民族路、民权路、国府路、保安路、五四路、新华路、解放路、中华路、捍卫路、精忠路等。

（4）民俗风情。重庆地区历史悠久，民俗文化更是异彩纷呈，民间音乐、民族舞蹈、工艺品、戏曲、美术、刺绣、蜡染等极大地丰富了重庆的民俗文化。

（5）口述类课程。此部分历史文化资源主要是指在历史发展过程中口耳相传的相关资料以及口头采访资料等，主要包括相关民间传说，如“诞子石”“莲花池”“巴将军”“朝天门传说”“羊子坝传说”“珊瑚坝传说”“化龙桥传说”等，极大地丰富了重庆的乡土文化课程，为中学历史课程教学实践增添了诸多神秘和趣味。

这些不仅仅是历史，更是历史教学的辅助资源，将历史课堂移到学校之外，将历史文字内容与历史遗址遗迹连接起来，能够给学生直观感受，引导学生不断想象。

二、乡土文化教学融入家国情怀体验措施

家国情怀教育与历史学科息息相关。历史教师在课堂教学过程中应该不断穿插本土历史以及名人事迹，既能够提升学生的学习兴趣，还能够将家国情怀教育渗透其中。重庆地区的乡土教材《重庆历史》，系统、完整地叙述重庆地区的发展史，同样适合中学生的身心发展特征。历史教师在课堂教学实践过程中应该注重乡土史教材，激发学生的自豪感，让学生意识到家乡历史与祖国历史的血脉关系，激发学生的爱国主义情怀。

1.借助重要“纪念日”，调动学生的学习兴趣

一般而言，此类历史教育实践活动可以分为两类：首先，在国庆、“九一八事变”“抗战胜利纪念日”等纪念日举办历史教育实践活动，并融入重庆地区民众的贡献；其次，开展其他主题教育活动，让学生在了解教材的基础上，学习重庆地区革命先辈的英雄事迹。

2.设计相关社会实践活动，提升学生的学习欲望

历史教师可以设计相关社会实践活动，让学生利用闲余时间进入社会，以实现历史学科的德育功能。首先，低年级学生可以直接参观博物馆、档案馆和图书馆，并利用微信朋友圈、qq群来相互交流观感，体验本土文化。高年级学生则可以尝试利用口述来进行写作。教师可以引导学生关注身边历史，通过采访身边老人，感受他们对乡土文化的爱。除此之外，部分学校还可以直接利用学校资源，让学生通过了解学校发展历史，探究学校发展历程，从热爱学校角度渗透，提升学生的个人情感体验。

总之，历史学科与乡土文化资源相互结合，能够有效提升学生的乡土情结，培育学生的亲情观念，并在教师的引导下逐渐升华为家国情怀理念。历史人物、历史故事、历史遗迹等都可以让学生感受到家国情怀的真正含义。利用这些乡土文化资源，能够有效实现国家课程教育、乡土课程教育以及学生德育教育的共赢。

参考文献：

[1]朱家鼎.历史学科问题教学设计[J].中学历史教学参考，1997（11）.

[2]齐健，赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.