科学整合现代教育技术 创建语文幸福课堂

陈华

随着科学技术的发展和教师对于现代教育技术的应用，语文课堂呈现出异彩纷呈的局面。广大教师充分利用微课、翻转课堂、慕课以及云课堂的形式，促进学生成为探究的主人和学习的主体，调动了学生的学习兴趣，大大增强了学生学习语文的主动性，从而提高了课堂教学效益，创建了语文的幸福课堂。

一、适时运用微课，呈现幸福

微课主要是教师把课堂教学内容录制成为短小的视频供学生观看的课堂授课方式。这些视频通常都是反映教学重难点的，时间不会太长，一般限制在15分钟以内。教师在课堂上给学生呈现微课，丰富了教学形式，有效改变了教师一味机械地进行讲授的方式。微课的形式首先会吸引学生的眼球，让学生在课堂上洋溢着幸福的微笑，在观看中积极进行思维的加工和信息的处理，让课堂流淌着最精彩的生命激情。微课也是课堂的调味剂，使学生感觉到了课堂的新颖与别致，从而积极主动地进行学习和探究。

例如，在教学《乡下人家》时，教师可以给学生提供微课，来剖析“乡下人家”给读者留下了什么样的印象。教师利用视频播放有关“乡下人家”的美丽景色，使学生陶醉其中，产生身历其境的感觉。教师可以引导学生分析作者眼中的“乡下人家”是怎样的，“乡下人家”什么季节、什么时候的景色最美，“乡下人家”不论什么季节、什么时候，都有一道怎样的风景。通过视频上问题的引导，学生会投入到情境中积极地进行思考，陶醉在“乡下人家”的美丽景色中，从细节处感受到乡下每一个角落都隐藏着一道道独特、迷人的风景。视频的效果是语言达不到的，给人留下深刻印象。微课短小精悍却直截了当地讲授了文章的主旨和要点，让学生形象感受到了“乡下人家”的美景，增加了学生学习课文的兴趣，从而实现了有效学习。

二、精设翻转课堂，享受幸福

在现代教育技术的帮助下，翻转课堂成为可能。教师可以把教学目标和教学要点通过微视频的方式提前上传到网络上。学生回到家可以下载之后主动地进行学习和探究。观看微视频可以产生以下作用：一是让学生巩固在课堂上所学到的知识，加深理解，形成自己的认识；二是促进学生进行预习，不断发现学习上的问题和困惑，从而在课堂上进行探究和讨论。这种翻转课堂的教学模式，让学生真正地成为了学习的主人，学生会在探究中逐步地建构自己的知识体系，进一步感受到语文课堂的魅力，享受着语文课堂带来的幸福。

例如，在教学《最后一头战象》之前，教师给学生提供微视频，引导学生进行课前预习和探究。学生通过预习，自主阅读探究，初步了解课文内容，并产生了一些疑问。这样，到了学习《最后一头战象》时，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者，学生会通过各种方式提出自己的疑问和见解，进而在课堂进行积极讨论，形成活跃的课堂氛围。通过自主探究，学生能了解文章的内容和情节，但是对于文章想要表达的思想主题还不是很清楚。为了让学生更明确故事所表达的情感，可以让学生在课堂上进行合作讨论，用讨论的方式来解决问题。通过合作讨论，学生可以从村民对战象的友好，战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念中，感受到人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。翻转课堂让学生成为课堂的主人，感受语文课堂与现代教育技术整合后的课堂精彩和魅力，享受学习成功的喜悦，也就享受到课堂学习的幸福。

三、灵活采用慕课，实践幸福

慕课也是随着现代教育技术的发展而出现的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。这种教学模式带来了教学突破，它借助信息技术的帮助，给学生呈现了一个内容丰富、形象生动的舞台。通过慕课平台，学生课前可以根据教学内容查阅相关资料进行预习，充分发挥自己的主观能动性；慕课中，学生可以进行在线学习，通过自己的思考和探究，阐述自己对问题的观点，与教师、同学一起探讨课程的重难点，进而掌握语文知识；课后，学生还可以根据自身的需求，在慕课平台里或者得到问题的答案，或者寻找解决问题的方法，或者在系统中与教师探讨问题，检验问题。学生拥有了更多自我实践的时间，学生真正成为了学习的主人。例如，在学习《跨越海峡的生命桥》时，学生完全可以通过在线自主学习，了解到小钱的幸运，他几经辗转在台湾找到了适合移植的骨髓。学生通过阅读和思考台湾青年捐献骨髓的经过，也会逐步地产生为两岸人民的团结做出贡献的欲望。自主学习过程，使学生的主动性得到了充分发挥，改变了教师说教的方式。学生不再是接受知识，而是主动地获得知识。这种学习模式让学生可以充分地发挥自己的主观能动性和想象力，感受到了学习的快乐和作为学习主体的乐趣，从而实践幸福，体验现代教育技术带来的幸福课堂。

四、巧妙借助云课堂，提升幸福

云课堂给学生提供了一个超大容量的课堂学习内容，学生可以通过网络互动直播技术来进行语文知识的学习。通过网络的帮助，云课堂实现了学生对于课堂知识的同步学习和探究，可以说这种学习模式完全突破了时空限制，成为一种可以激发学生学习主动性的全方位互动性学习模式。学生在云课堂中可以根据自己的学习情况来选择学习内容，对新知识进行预习或者是对学过的知识进行复习，实现学生综合能力的提高。例如教学送别的古诗《赠汪伦》时，教师可以通过云课堂穿越时空，再现当年汪伦踏歌送李白的真实场景，让学生入情入境理解诗意，领悟汪伦和李白依依惜别的深情。在此基础上再引导学生学习其他送别诗，学生通过云课堂的方式开阔了视野，提高了学习能力。又如，在学习三年级下册第六单元“神奇的科技世界”这个专题时，由于学生对宇宙、对现代科技发展的经历和体验并不深刻，而这个方面的信息量又很大，教师可与学生一起搜集、交流和太阳、月球、网络、机器人等有关的资料。学生既领略了海量的网络资源，又鍛炼了搜集、选取、组合和使用信息的能力，培养了想象力，激发了探索的愿望和对科学的兴趣。在云课堂上，学生不仅仅接受知识，还可以发表自己的观点和看法，形成网络上的互动和交流学习模式，提高了学生参与学习的热情，提升了学生的语文学习幸福指数。

总之，教师在现代教育技术的帮助下，给学生提供了一个个丰富多彩的课堂，学生可以通过微课、翻转课堂、慕课以及云课堂进行学习。学生在语文课堂学习中不再是被动地接受知识，而是主动地进行知识的探究和分析，进而习得语文知识和规律，提高语文素养。

（作者单位：福建省长乐市吴航中心小学）