以陶笛为媒 结金兰之契

柳琴珠

福建省泉州市丰泽区第三实验小学自創办以来，一直重视对优秀传统文化的传承与创新，确立的“诗笛”办学特色，成果日益彰显，逐步形成独具魅力的教育品牌，深得教育同行的赞赏。2015年10月7日至11日，在中国陶笛艺术委员会常务副会长兼秘书长林烨先生的带领下，丰泽区第三实验小学访问团赴台湾开展教育文化交流活动。作为对台公事参访活动，这是丰泽区第三实验小学办学以来迈出校门具有历史意义的一步，也是继2015年1月30日，台湾嘉义市精忠小学走进丰泽区第三实验小学“缔结陶笛缘，共话教育梦”的一次“回亲礼”。在互访交流中，双方深深感受到同根同源的传统文化，以及传承创新、育人为本的办学追求。

1. 重视传统文化，构建办学特色。健康和谐的学校文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体师生的灵魂，起到“润物细无声”的教育魅力。

台湾嘉义精忠小学位于台湾嘉义市东郊，学校的办学理念是：以人为本，适性教育、关怀弱性，爱与榜样、勤耕福田，五育并重、五教并用，发展特色。该校的办学特色陶笛教学之普及性成果，陶笛乐团参加第三届亚洲国家陶笛音乐会交流大会公演，颇受各界认可。宪明小学位于台湾宜兰市，其教育主张：学生的学习不应只局限于教室里，课程必须延伸到户外，让校园的各角落都能成为学习教室。55个学生还组建陶笛乐团，上街头凭着自己的才艺赚取“打赏钱”，为自己交学费、外出表演做准备。丰泽区第三实小办校凸显“诗笛文化、诚真教育”的价值追求，以及“和谐家园、灵动学园、智慧校园”的办学目标，“诗笛童年、诚真少年”的育人目标，“吟诵诗词三百首、吹奏陶笛一小把”的传统文化教育特色。学校被中国陶笛艺术委员会授予“全国陶笛艺术教学实验基地”，“‘诗笛办学特色与提升学生人文素养研究”被全国教育科学规划领导小组办公室立项为全国教育科学“十二五”规划课题。

可见，海峡两岸学校都非常重视中华优秀传统文化的传承与创新，并以此打造学校办学特色。在交流校中，对于中国的古埙演变而来的陶笛，都给予大力推广，形成一大亮点。

2. 着力文化建设，提升学校品位。如果说办学思想与特色是学校的灵魂，那么环境文化就如学校的衣裳，最能给人留下第一感觉和印象，两岸学校也有异曲同工之妙。

精忠小学校舍外观采用“蒙德里安”风格，以红、黄、蓝、白为主色配置，并以黑框线条区隔，呈现极具现代感与活力缤纷的视觉，配合校舍整建工程设置的公共艺术作品，如象征爱与和平守护着学生听爷爷大树下说故事，特制的传声筒说秘密话让学校中庭花园更加艺术，建筑装饰的特有文化韵味，小到精致绝伦的卫生间都充满着育人无声的教育语言，处处充满着艺术性、儿童性，可看出教育者的别具用心。宪明小学的建筑依山傍水，与周边的环境融成了非常协调的景象。学校有石头草埒、西侧大榕、甘乐室（环保理念），生态区水库及福山营地平台都是非常独特的景观。学校内有小型的博物馆、文物室（可了解太平山伐木历史、农业文化），校园内溪沟生态渠道、生态池、自然生态园区、蜜源植物区、樱园、教学农场、烧烤体验区及节约用水示范区等环境教育场域的整体规划，是宪明小学处处可学习的真实写照。返璞归真，优美的生态真是教育者的智慧。

丰泽区第三实小以“诗笛”为主题元素，启动VI形象识别系统以及环境文化布置规划。一方面，明确标识文化的定位。学校以“诗笛”进行VI标志设计及应用，规范校园文化系统。校标、校徽、辅助图形，用“诗笛”特色文化元素建模，体现识别性、权威性；确定学校使用的标准字体、标准色、辅助色，对文字系统和色彩系统也进行规范。富含“诗笛”元素的图标、文字、色彩等形成独特的校园文化识别系统，并广泛应用到各种办公学习用品、器具以及文化布置等领域中。另一方面，注重楼体文化建设。学校以“诗笛”进行文化建设，布置“诗楼”“笛楼”“诗笛台”。如学校主楼命名为“诗楼”，各楼层以不同篇章的主题诗词构建诗廊文化；副楼命名为“笛楼”，布置陶笛文化，展示活动成果；“诗笛台”建筑造型设计融进“诗笛”元素，平时供师生休闲、吟诗、奏笛、汇演使用。

3. 拓展课程内容，丰富校园生活。课程是学校文化的内核。精忠小学学习与课程秉着健康、欢笑、活力、合群、感恩、创新的规律，灵活多元设置了本位课程（相当于大陆的国家课程），弹性课程，重大议题、领域课程。涉及阅读推广、艺术深耕、外语学习、行动科技、食农教育、食育课程，推动学校课程建设。丰泽区第三实小遵循办学规律与省颁课程设置，开发“诗笛”校本课程。一种是诗词课程开发。根据小学生不同年级的心理特点、认知能力进行分年级编排，遴选出适合小学生吟诵的300首作品，编写“诗韵”校本课程。另一种是陶笛课程的开发。学校可挖掘多元的文化题材，开发不同篇章的“笛声”校本课程，如融入传统文化，谱写古诗陶笛音乐篇，将部分朗朗上口的古诗谱上曲子，用于陶笛吹奏和学生吟唱；融入儿童文化，谱写儿童陶笛音乐篇，结合小学音乐课本，选取部分儿童歌曲，编成各个学期陶笛吹奏练习曲；融入地方文化，谱写闽南童谣陶笛篇，选取一些地方童谣、歌谣，谱成陶笛吹奏曲。海峡两岸学校都重视课程文化建设，重视地方课程、校本课程的开发与实施，这些课程丰富了学生的校园生活，提高了学生的学习兴趣。

4. 依托社团活动，培养学生素质。活动是学校文化的阵地。丰富多彩的社团活动的开展，可以开阔学生视野，陶冶学生情操，启迪学生思维，发展学生个性特长，全面提高学生素质，同时活跃校园生活，促进学风和校风的优化，从而培养学生定向越野户外探索的能力，资源统筹综合能力，还有知识大操作时代特质能力的培养，创造学生无限的可能性。精忠小学为协助学生开展多元潜能，利用晨光及课后时间开设13项社团活动，包括艺文、体育及益智性等社团。体育性社团有棒球、足球、桌球、有氧空手道、独轮车、排球、肚皮舞。丰泽区第三实小培养孩子们的学习爱好，开阔视野、增长见识，在潜移默化中提高孩子的艺术素养：体育类——篮球队训练、乒乓球运动等；舞蹈类——舞蹈编排；语言类——经典诵读、看图写话班、英语对话等；美术类——绘画训练、硬笔书法等；音乐类——陶笛、鼓号等；手工类——手工软陶等；科技类——电子百拼、参观学习源淮社区科普活动等。

当然，海峡两岸学校也有一些差异之处，也给参访团留下深刻印象。

1. 办学规模大相径庭。嘉义市精忠小学182个孩子拥有着13000平方米的现代气息富有童趣的校园，享受着25名教职员工的呵护。宪明小学55个孩子拥有着2000平方米的校园，配有完善的教学设施，绿树成荫，乡村宁静花园式的校园真是孩子成长的乐园。每个班级都只有十几个学生，据了解在台湾每个班级学生不能超过30个，学校办学规模学生不少于45个，每班不少于5人，不然也要撤并。

2. 鼎力坚实的家长团队。在台湾，家长会是学校不可缺少的组成部分，不但监督学校运作，并提供必要的人力及经费支援，学校的很多基础设施都是家长会提供的。家长会不仅在经费上给予学校支持，而且把学生家长组织起来，为学校做义工，有志工爸爸、志工妈妈，参加爱心行动，义务为学校做事，对学校的教育工作确有很大帮助。

3. 相得益彰的社区资源。社区资源为校园服务所用，学校公共设施资源为社区开放，没有铁门栏道。在课程开设上涉及弹性课程的专业人士由社区注入，一切显得和谐顺理成章。

4. 独立阳光的新生力量。精忠小学孩子的自信阳光散发着耀眼的光芒吸引着同行们的眼球，不管是在舞台上的自如表演，还是自由行走在校园里的阳光，都让我们满心欣喜。宪明小学的孩子自立自强，只有50多名学生的袖珍学校却能走上亚洲陶笛艺术的大舞台，小小年纪就走上街头凭着自己的才艺赚取“打赏钱”，为自己交学费、外出表演做准备，让我们备受感动与感慨。

感受文化的根源，带着对办学的思考以及教育的追求，时任丰泽区第三实验小学苏伟毅校长与台湾精忠小学卢淑娟校长签订“嘉义市精忠小学与泉州市丰泽区第三实验小学缔结友好姐妹学校关系备忘录”。这将推进两校由陶笛办学特色向办学理念、课程设置等方面的深度交流，促进与扩大师生间的互访、交流，携手前进。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学 责任编辑：朱蕴茝）