教育信息化与幼儿教育

林艳芹　应时　田胜立

摘 要：本文比较了我国教育信息化在幼儿教育方面同发达国家的差距，提出应重视幼儿教育信息化建设，并指出其重要的战略意义。

关键词：教育信息化；信息技术；幼儿教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0022-03

上世纪90年代以来，信息技术在教育领域逐步广泛应用，拉开了教育信息化的序幕。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，到2020年，要形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》制定的《教育信息化“十三五”规划》进一步明确“坚持深化应用。要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用。应用是信息技术与教学、管理的结合点，也是教育信息化的生命力。要进一步深化应用驱动的基本导向，通过应用带动环境营造、支撑核心业务，围绕应用目标开展培训与绩效评价，依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。”

《教育信息化“十三五”规划》也指出：“当前加快推进教育信息化还面临很多困难和问题，与党中央、国务院要求相比，与发达国家深度应用、融合创新的水平相比，仍存在差距。”根据纲要，基础教育信息化的主要任务是缩小地区、城乡、学校之间的差距。

据美国学术统计国家中心调查：到2000年底，美国所有的公立学校已与互联网连接，计算机辅助教学无处不在。在中小学，学生们已经学会利用电脑的一些简单功能，如发电子邮件，做表格等。在2013年美国加州的学校，15%左右的小学生，19%的初中生和73%的高中生能够通过网络学习。

值得重视的是，我国信息技术在学前教育方面的发展仅仅是最近几年的事情。有几家私立儿童教育机构近三年开始引入电子教学方式。最大的学前教育机构红黄蓝引进美国的英语教学；McGraw-Hill于2012年宣布与北京东方爱婴合作在其遍布180个城市的570家学前教育连锁点开设电子学习平台；澳大利亚的SmartTrans于2013年宣布与123教育集团联合开发儿童早期学习软件并在网络和手机上提供服务；Wicresoft与上海市教育局签订合同要建立上海学前教育网络，其目标是覆盖所有上海公立幼儿园，为学前教育机构、老师、家长提供综合的信息服务；美国Kids R Kids公司将电子学校技术运用到课堂，为每个学校提供个人电脑学习平台。该公司于2014年10月宣布要进军中国，计划在上海的学校建立他们的学习系统。国产智能早教产品《AR涂涂乐》上市三个月畅销500万套，掀起AR早教热潮，让无数孩子从此爱上了绘画。该产品利用增强现实技术，让孩子自主创作的平面图案变成活灵活现的3D立体影像，具备可看可听可互动的特点，从视听说触想多方面调动孩子的创造思维。现在国内市场上已有近百种幼教软件，但多是着眼开发智力，少有培育品格的。反映我国幼教信息化起步晚、水平低，特别令人担忧的是偏重智育。

西方发达国家都很重视现代信息技术在幼儿园教育上的应用。瑞典政府投入大量资金为教育系统提供移动设备用以缩小学校与家庭环境的差距。斯德哥尔摩的一所幼儿园引入平板电脑作为一种学习工具，而且教师们认为这种有趣、互动、多模式的方式能鼓励孩子们多开口。瑞典国家媒体协会称2-4岁的儿童70%玩游戏，45%会上网。在英国，孩子们通过平板电脑来读书，因为在平板电脑上看书比印刷书籍更有乐趣。法国的幼儿园用电子白板教孩子们游戏、认知。（摘自E-media， econocom blog， March 31， 2014）

据美国教育统计国家中心的统计，3-4岁儿童入园率最高的是欧洲和中东国家。其中，法国和以色列入园率为100%， 新西兰和比利时的入园率为98%， 丹麦97%，意大利、冰岛、英国、西班牙、挪威为96%，德国和瑞典为94%。亚洲国家入园率最高的是日本为88%。美国2013年3岁孩童入园率为42%， 4岁孩童的入园率为68%， 5岁孩童的入园率为84%。2014年3-5岁儿童整体入园率为65%。

美国的幼儿入园率虽然不算高，但是美国的图书馆及其信息技术的应用却称得上世界第一。美国图书馆的基本数字如下：公共图书馆9082家，学术图书馆3793家，学校图书馆98460家，特殊图书馆（如宗教、法律、企业、私人图书馆）6966家，军队图书馆252家，政府图书馆934家，总共119487家。（数据来源：美国图书馆协会网站ala.org） 美国人口以3亿算，平均2510人就有一家图书馆。其中，98.7%的公共图书馆为公众提供上网服务，公共图书馆的网络设施成为没有网络资源的民众的首选。据2013年的统计，全美公共图书馆加上分支机构共17000家。美国的图书馆不仅数量多，使用也很方便。儿童教育是图书馆的一个重要的功能，图书馆常常组织故事会，还组织阅读竞赛。很多社区的公共图书馆专门开辟有儿童区域，孩子们可以借阅，可以坐在舒适的沙发上自己阅读或者听家长读故事，可以用儿童专用电脑上网。这些专用电脑根据孩子的年龄进行了分类，有学龄前儿童专属，学龄儿童专属，青少年专属。这些电脑里储存了很多与孩子年龄和教育程度相称的教育软件和游戏节目。以学龄前儿童专属电脑为例， 很多美国的社区图书馆都配有AWE Learning公司出产的电脑，这家公司专门出产儿童用电脑和教育软件，他们的电脑屏幕是触摸式的，键盘是彩色的，吸引孩子上网学习娱乐的同时，让家长也放心，因为这是一个安全、有趣又能学习的环境。每台电脑预装了4000多个游戏为主的在线学习活动，主要面向幼儿，按类别分类有：数学，阅读和词汇，科学和自然，社会和地理，音乐和艺术，参考书和计算机技能。按年龄分为3-5岁，5-7岁，8-10岁和10-12岁。而有的电脑中有针对学龄儿童设计的游戏，比如Wild Kratts告诉孩子地球上不同动物的栖息地；The Webonauts Internet Academy在虚拟世界的环境里教育孩子如何安全行事，怎样是有责任心；Zap Zap Math的多款不同水平的数学游戏从数数，到加减乘除，到角度測量，到图形全等，每款游戏让孩子从几个不同角度看待数学问题，启迪数学思维，习得解决问题的技巧。

这些游戏帮助他们培养一些非认知的能力，它们与认知的能力同等重要。譬如有耐心和守纪律，本应该是孩提时代就获得的，但往往长大后却失去了，而这两个特质对于将来的成功也许比智商还重要。这些非认知的能力，不在于你知道什么，而在于你如何行为，相对传统课堂和课本，游戏的环境更适合获得这样的技能。2005年，美国科学家联盟、娱乐软件协会和美国国家科学基金会召集近100位专家讨论下一代教育类游戏的发展。专家们发现许多成为游戏达人的技能比如思考、规划、学习和技巧也是众多雇主期望员工具备的。

儿童总是不断地学习新的事物，从书本中，从生活中，从玩中。

因此他们学习的环境绝不仅仅是幼儿园，还有各种媒体，包括传统书籍、电子书、电脑、手机、电子游戏、玩具等等。电子学习、互动学习已经成为很多儿童的一种学习方式。

反观中国的儿童教育与学习，随着地域、家庭经济状况、家长教育水平的不同而参差不齐。据教育部发布的2015年全国教育事业发展统计公报，在学前教育方面，全国共有幼儿园22.37万所，学前教育毛入园率达到75.0%。但是，入园率城乡发展很不均衡，经济发达地区的幼儿能全部入园，而有些农村地区入园率还不到50%。大城市的小朋友普遍接触过电脑、智能手机、相机、甚至平板电脑，不少孩子用电子产品还是祖父母们的老师。而不少农村地区的孩子连几本像样的书都没有。广大经济不发达地区的孩子渴望教育机会和教育条件。然而，政府目前也只能在重点解决义务教育发展不平衡的同时兼顾一下非义务教育的幼儿教育问题。这又不可避免地形成欠发展地区的幼儿“输在起跑线”上。

近几年，不少幼教专家学者建议从提高师资队伍，增加幼儿园，及改善办园条件入手解决幼教发展不均衡的问题。笔者在这里提议由政府牵头，利用高速发展的信息网络，多多建立一些公共教育服务平台，为经济落后地区的儿童提供受教育的机会和条件。这样的平台还可以链接村镇的“数字农家书屋”或“文化共享工程”的乡镇文化站的终端，乡镇书屋和文化站馆联合幼儿远程教育中心，除了借阅图书，还可以让家里没有上网条件的孩子们利用网络学习；为农村地区的幼儿园建立网络互联平台，实现资源共享；利用网络平台进行互动式教学。这样的平台一定要有多媒体电脑设备，一定要有孩子们喜闻乐见的、健康的、积极向上的游戏软件和教学软件。通过有趣的、互动式的网络教学让孩子们基于他们的兴趣爱好、年龄性别、知识水平，文化程度自主学习。这样的信息化学习可以是幼儿园教育的补充，也可以独立进行。无论有无幼教机构，无论园所条件如何，无论师资水平如何，经济落后地区的儿童都能通过幼教信息化平台接触优质幼教资源，通过游戏娱乐获取知识、增长能力，让这些儿童不输在起跑线上，让所有父母不再有孩子沉溺网吧的担忧。而且，通过网络自主学习还能从小培养孩子一定的自学能力，这种能力对于所有人来说，不论是学业、事业，还是生活，都是不可或缺的。

2014年11月16日，教育部、财政部、国家发展改革委、工业和信息化部、中国人民银行联合发布的《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》（以下简称《方案》）明确：“到2015年，全国基本实现各级各类学校互联网全覆盖，其中宽带接入比例达50%以上，拥有网络教学和学习环境；初步建立起丰富多样的优质数字教育资源，实现包括基础性资源、个性化资源和校本资源在内的各级各类教育资源的普遍共享，并输送到全国具备网络教学条件的学校、班级，实现课堂教学的常态化、普遍性使用，让地处偏远、贫困地区的孩子能够就近接受良好的教育；网络学习空间应用覆盖各级各类教育，50%教师和30%初中以上的学生拥有实名网络学习空间，高等学校要实现90%以上师生拥有实名网络学习空间，开放大学要实现100%师生拥有实名网络学习空间，并在教育教学中深入应用；建成国家教育资源公共服务平台与国家数字教育资源中心，形成数字教育资源市场化的汇聚和共享机制；建成贯穿学前教育至高等教育，覆盖全国各级教育行政部门和各级各类学校的学生学籍、教师和学校资产的管理信息系统及基础数据库；教师信息技术应用能力和水平显著提升。”“到2020年，全面完成教育规划纲要和教育信息化十年发展规划提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，具备条件的教学点实现宽带网络接入，城镇学校班均出口带宽应不小于10M，有条件的农村学校班均出口带宽应不小于5M，有条件的教学点接入带宽达到4M以上，各级各类学校基本具备网络条件下的多媒体教学环境，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境；基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系；教育管理信息化水平显著提升；信息技术与教育融合发展的水平显著提升；教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。”《方案》是包含了幼儿教育的，我们在实施中不应该忽视它。

教育信息化对幼儿教育的影响日益明显，要培养适应社会发展的未来人才，必须面对高科技为幼儿教育领域带来的挑战和机遇，充分将其运用到幼儿教育上。今天的幼儿是实现“中国梦”第二个百年目标的生力军，中国古语“三岁见大、七岁见老”说的是不管成人还是成才，学龄前都是关键，因为非智力素质主要不是靠说教形成的，是习得的，是育出来的，是玩出来的，是榜样带出来的。教育信息化万万不可忽视学龄前的机会，教育信息化要为全面小康时代的幼儿习得勇敢、执著、协作、责任、耐心、探索等优良品格提供全面的技术支撑。

参考文献：

[1]Ambient Insight. The 2015-2020 China Self-paced eLearning Market. September 2015.

[2]罗国立，诸祖旺.不同的起跑线——我国幼儿教育事业城乡发展不均衡探析[J].上海教育研究，2008，（09）：12-14.

（編辑：郭桂真）