小学语文词汇学习的学业诊断方法探究

朱晓亮　李丽　王俊

摘 要：词汇学习是小学语文教学的重要基础内容之一。《语文课程标准》对词汇学习的数量和程度提出了明确要求。为了促进学生掌握科学的、全面的语文知识体系，需要在激发学生的学习兴趣的同时针对其学习状况探讨合理可行的诊断与评价策略。该策略目标不在于关注学生的学业成绩而是了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，进而发展学生多方面的潜能。当前，在语文教学中教师往往将词汇从课文中单列出来学习且教学评价方法单一。本文在遵循小学语文词汇学习的基本要求的基础上，提出了基于情境学习的多维度个性化学业诊断方法，希望借助更加科学的评价模型与实用的APP应用来引导学生发现自身的优势和不足，从而达到提高学生语文素养的目的。

关键词：语文；词汇学习；学业诊断

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0015-04

一、引言

词汇学习是小学语文教学的基础，掌握丰富的词汇并能正确理解、运用，是搞好写作和口语交际教学的前提，可见重视词汇教学是当前语文教学中不容忽视的一个重要问题[1]。然而当前的语文教学中教师将词语拎出来放在课文教学之前讲解， 课文讲解过程中就不再进行上下文的联系性解读。这种呆板的课前词语讲解，如果学生理解能力不到位，很难将其在文中的含义自行进行融合与理解[2]。这种现象导致的直接结果是，学生只是机械地学习，并不知道学习此类词语的用处，长此以往会降低学生的学习兴趣。此外，教师对学生的学习评价的重心在于过分关注学生学习的结果，即学生的学业成绩，将测验与考试作为评价学生语文学习成效的唯一手段；评价内容狭窄片面，往往只关注“知识与能力”的达成度，对学生学习方法、学习习惯、学习兴趣以及情感态度等内容无从涉及[3]。这种评价方式并不能具体指出学生在哪一类型词汇的优势和不足之处，无法做到个性化的评价。

文章在此基础上，首先根据小学语文词汇要求和学业诊断要求，指出了词汇教学存在的问题。接着以情境学习理论和多元智能理论为依据，对小学生的语文词汇学习效果提出了一种多维度个性化学业诊断方法。该方法按照语文课程标准及教学大纲要求将词汇分类，首先对小学生采用专题学习的模式，然后对学习结果进行个性化评价，最后开发了一款小学词汇学习和诊断评价APP。旨在激发学生的学习兴趣，帮助学生在词汇学习中认清自己的优势和不足，从而促进学生的全面发展。

二、小学语文词汇学习的基本要求

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇也是语言建筑的材料[1]，语言的积累离不开词汇，教育部也多次提到语言积累这个问题。所以在开展语文教学的过程中关键之一是开展词汇教学，而且在教学中也离不开教师的评价，评价的好坏直接影响着学生的积极性和学习效果。教育部相关文件对词汇和评价提出了明确要求。

1.词汇教学要求

《语文课程标准》与《民族中小学汉语课程标准》中均明确：在小学阶段，要理解词语的意义，了解近义词、反义词和词语的感情色彩[4]。认识常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，能在口语交际、阅读和写作中比较正确的理解运用[1]。因此，词汇学习和学业诊断中就要以此為目标来开展。

2.诊断评价要求

根据《基础教育改革纲要》要求，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信[5]。《义务教育语文课程标准》中也指出语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。因此，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习现状，应发挥语文评价的多种功能，尤其应发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效促进学生的发展[6]。所以在诊断评价时要遵循个性化和准确性原则。针对个性化要做到“不可泛泛而谈”，否则学生听多了相似的表扬，达不到激励的效果。针对准确性，要能够恰当地评价对错，准确肯定学生的长处与强项，或者能指出学生的不足之处与后续的努力方向[7]。

三、小学语文词汇教学存在的问题

小学语文词汇教学的目的是培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，让学生能够掌握一定数量的词语并能够正确地理解、灵活地运用到实际生活中，来提高自身的阅读、写作和口语交际能力。根据调研，当前的语文词汇教学中存在一些影响着词汇教学的效果的问题。主要表现在以下几点：

1.词汇和语境分离

首先，在实际教学过程中，部分教师为了节约课堂时间，将词语释义放在课文学习之前，在课文讲解中就不再联系语境进行词语教学，这种教学方法存在词语与语境脱节的问题[8]。其次，有老师将词语单独列出来，放在课文之前全部一次性讲解，这不仅给学生一个“课文学习便是词汇学习，只要学好词汇就行了”的错误认识，而且忽视了一篇课文的学习不单单包括词汇学习，还包括情感价值观的学习。最后，在词汇释义讲解时没有结合课文语境来讲解，而是让学生直接查字典了解词语的具体解释的现象也比较突出。我们知道小学生对于字典中的抽象性解释的理解是存在难度的，长此以往必然使学生对词汇学习产生畏惧心理，从而丧失学习的兴趣。

2.教学评价方法单一

传统的评价以单一的考试形式进行，其评价目的过分强调对教师教学效果和学生学习成绩高低的评价。若以分数判定学生语文能力的强弱其后果是仅有少数优秀者能体验到成功的激励，大多数的学生成了评价中的失败者[3]。而且，这种单一的评价形式忽视了个体的差异性，无法定位学生具体在哪一方面具有优势或不足，这忽视了个体的差异性。同时小学生的归纳理解能力较弱，无法知道自己需要完善的地方。可见，这种评价具有显著的单一性和片面性。

四、多维度个性化学业诊断方法

学业诊断可以理解为针对学生的“病灶”，然后开出对应的“药方”，药方采用文字稿的形式来帮助学生找到自己的薄弱所在及对应的方法。学生以此为参考来进行复习和练习则能更容易掌握学习内容和学习规律[9]。因此，学业诊断能够更好地了解学生，使个性化教学成为可能。

针对现有问题，遵循小学语文词汇学习的基本要求，以情境学习和多元智能理论为依据，笔者尝试提出多维度个性化学业诊断方法，具体内容如下：

1.多维度学习找出“病灶”

小学生在学习词语时是根据一篇课文中列出的生词来开展学习的，无法对词语进行分类。而实际上，词语一般都带有感情色彩-或褒或贬或中性。不同的词语也有其自身适用的情境，所以词语可以按照多种类型来进行学习。多元智能理论也告诉我们：几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异[10]。小学生在学习词汇时，常常并不是所有的词语均不会，而是某类型词语不会，比如无法分辨近义词。所以在词汇学习时要找出具体哪类型词汇不熟悉，即找出学生具体的病灶。因此有必要设计出了一种基于情境学习的小学语文词汇辅助学习系统。该系统采用专题学习的模式，将词语分类，然后放在具体的情境中去学习。根据情境学习理论，知识是一种活动，而不是一个具体的对象；它总是基于情境的，而不是抽象的；知识是个体在与环境交互过程中建构的，不是客观决定的，也不是主观产生的；知识是交互的一种状态而不是事实[11]。词汇学习也属于知识的一部分，所以在词汇学习中，绝不能将词汇和语境分离，词汇应放在适当的语境中来学习。

词汇学习系统通过统计学生的专题测试结果来指出学生的病灶。做题形式采用选择题的形式分为文字题和图片题。词汇的专题分类，按照语文课程标准及教学大纲要求，将词汇学习的相关内容从应用场景、语境两方面整理归纳为12大词汇学习专题，分别是：人物、景色、历史故事、特殊类型词语、近反义词、一词多义、图文匹配、会话、词语搭配、根据语境选词、易混淆词语和词语色彩等。采用布鲁诺教学目标分类法将上述专题进行归类，得到四种教学目标维度，即记忆（人物、景色、历史故事、特殊类型词语、近反义词）、理解（一词多义、图文匹配）、应用（会话、词语搭配、根据语境选词）、分析（易混淆词语、词语色彩）。例如，人物专题主要包括描写人物神态、语言、外形、心理等相关词汇；会话专题主要包括常用口语交际等相关词。围绕这四种教学目标维度来进行词汇学习，利用词汇学习系统统计出各个维度的做题得分情况，并以图表的形式直观形象的显示出哪一维度学习较强，哪一维度存在不足。

2.个性化诊断开出“药方”

找出学生词汇学习的病灶后，就可以对症下药。多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。所以在诊断评价时，要考虑到个体差异性，根据学生的病灶来开出个性化药方。个性化诊断在小学语文词汇学习系统中对学生开出的药方采用系统评价和教师评价相结合的方式进行。系统评价以模板化的形式客观的指出学生词汇学习的优势和不足，对于很多小学生不善于总结，不会做题很可能是解题思路不清晰，系统会根据统计的做题情况来发现学生在词汇学习哪一维度上存在困难，然后智能地为其提供解题思路。

系统评价是教师评价的基础，教师评价是系统评价的补充，教师评价更加的人性化。在系统中，为了教师更好的评价，设计支持教师上传题目。每道上传的题目除了可提供四种教学目标维度供教师选择外，还包括年级和单元选项。教师可以根据语文课堂不同单元的讲课内容，上传对应的词汇题并发布给学生。教师上传的题目作为专题题库的一部分，用于支持學生自主学习模式。教师对每个学生的评价以系统评价为参考并结合自身多年的教学经历和教学方法为该学生提供更个性化的学习指导建议。

五、多维度个性化学业诊断的实现

笔者围绕多维度个性化学业诊断方法，依据小学语文学习词汇大纲要求，在安卓平台上开发实现了一款小学语文词汇学习软件，软件分为教师端和学生端。

1.教师端

教师首次打开软件，以教师的身份注册登录后即出现教师端界面。教师端包括题库管理模块和成绩评价模块。

（1）题库管理模块

题库管理模块主要用于教师对题库数据库进行添加、删除、修改以及发布操作。App将此模块分为添加和管理两个界面，添加界面支持题目的上传，管理界面支持上传后的题目的删除、修改和发布操作。在添加界面，上传的题目主要以选择题的形式上传，同时支持文字题和图片题的上传，并对上传的题目设置年级、单元、一级领域（记忆、理解、应用、分析）和二级领域（记忆：人物、景物、历史故事；理解：一词多义、图文匹配；应用：会话、词语搭配、根据语境选词；分析：易混淆词、词语色彩）属性，具体上传界面如图1所示。

题目上传后，只是添加到题库数据库中，如果教师想要将题目发布给学生，可以回到题目管理界面，管理界面每道题均以卡片式的形式呈现，点击卡片可以呈现预览效果，教师可以根据预览效果的好坏来决定是否对该题进行修改、编辑和发布操作（如图2）。

（2）成绩评价模块

成绩评价模块包括系统评价和教师评价两个部分。系统评价首先会对学生的专题学习和测验结果进行科学的统计分析并以图表的形式呈现每个学生的优势和不足，再以文字的形式对每个学生的图表进行描述，指出学生的薄弱所在及应对方法。系统评价主要辅助教师在系统形成的评价为参考的基础上客观全面的了解学生的学业状况，对学生提出个性化评价。比如系统统计出学生在专题学习中的历史故事专题中错误率较高，然后系统会建议学生把低年级已经学过的语文课本中的历史典故再复习一下，并为学生推荐纳入小学语文课外读物的历史故事。教师在系统评价后可以进行补充评价，为学生提供更加个性化的学习指导。

2.学生端

学生首次打开软件后以学生的身份注册登录后，即进入学生界面，学生端整个界面配色参考色彩心理学，针对小学生采用明亮的红、绿、黄等颜色，来吸引学生的注意力。整个学生端主要包括专题学习模块、测验模块和评价模块。

（1）专题学习模块

专题学习模块按照语文课程标准及教学大纲要求，按照节四中设定的12大词汇学习专题开展学习，如图3所示。模块用于学生选择词汇专题进行自主学习，每次专题学习包含10道从题库中随机抽取得到的专题相关的词汇习题。学生完成测试后，结果用于评价模块的统计。

（2）测验模块

测验模块主要是供学生完成教师在题目模块中发布的题目（或按照设定的属性在题库中自动抽取），相应的题目会根据学生所在年级提供给对应的学生，测试结束后结果会传递给评价模块。

（3）评价模块

评价模块通过对前面学生的专题学习和测验做题的结果进行科学统计，形成学业诊断报告。报告以图片加文字的形式呈现，首先系统根据得分情况绘制四维度雷达图，并以文字形式，采用多维度学业诊断方法，对学生的词汇掌握情况进行说明。评价界面如图5所示。

系統采用模块化的语言，比如：“会话专题分数很高，继续保持；历史专题得分不高，需要多加练习哦”。此外除了系统评价还包括教师的评价，教师的评价也更加的人性化和个性化。通过词汇学业诊断报告，能让学生正确认识自己的词汇学业现状，增强学生对词汇学习的兴趣和信心，并在明确自己的不足的情况下，参考评价指导意见，来改善学习，提高学业水平。

六、 结束语

多维度个性化学业诊断方法为小学语文词汇学习的诊断评价提供了一种新的视角。其中，诊断是为了促进学生的发展，而不是为了判断优劣。该方法旨在帮助学生在词汇学习中树立信心，让其看到自己更多的潜能，同时能够掌握正确的词语学习方法，增加学习兴趣。本文根据《义务教育语文课程标准》对于词汇学习和评价的要求，围绕情境学习理论和多元智能理论，针对小学生的语文词汇学习提出了多维度个性化学业诊断方法并最终实现了在移动终端上的教师出题、评价，学生进行专题学习和获取学业诊断结果的功能。总而言之，本文探索的宗旨是为了提升小学生语文词汇学习能力，帮助其树立自信，提高语文素养，从而促进其全面发展。后续工作将完善实验环节并根据使用的效果进行优化。

参考文献：

[1]毕静.新课程标准下对小学语文词汇教学的思考[J].语文学刊， 2010（10）：139-140.

[2]曹丽艳.探析小学语文词语教学中存在的问题及改进方法[J].课程教育研究：新教师教学， 2016（6）.

[3] 周娟.语文学习评价存在的问题与解决策略[J].河南科技学院学报， 2009（1）：124.

[4] 中华人民共和国教育部.民族中小学汉语课程标准（义务教育）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].学科教育，2001，（07）：1-5.

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[7] 朱晓芳.语文课堂评价策略探究[J].现代基础教育研究， 2015（2）：149-153.

[8] 金云.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科普童话：新课堂， 2015， 12（9X）：163.

[9]楚娟娟.67张学业诊断书[J].现代教学， 2009（Z2）：126.

[10]坎贝尔等著，王成全译.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[11]陈梅香，连榕. 情境学习理论在教育中的应用[J]. 当代教育论坛，2005（7）：32-36.

（编辑：郭桂真）