军校政治理论课应用翻转课堂的必要性与可行性分析

（海军工程大学，湖北 武汉 430033）

摘 要：作为一种全新的教学模式，翻转课堂在教学目标、教学策略、教学程序等方面明显不同于传统的教学模式。军校政治理论课实施翻转课堂是遵循主体性教育理念、建构主义教育理念以及素质教育理念，增强其教学效果的必然选择。从当前军校学员、教员具备的能力素质及相应的教学硬件条件来看，军校政治理论课实施翻转课堂已具备基本条件。

关键词：军校；政治理论课；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0003-02

翻转课堂，是一种新兴的教学模式。较之传统课堂，这种教学模式在教育目标上要更加注重学生实践能力及综合素质的培养；在课堂教学策略上更多采用的是生成性及发展性教学策略；在教学实施程序上，采用的是“先学后教，以学定教”的新型教学流程；在教学评价方式上，更倾向于应用多种考核方式从多角度出发对学生的学习情况进行多维度评估。自2009年“可汗学院”应用翻转课堂教学模式受到各界的关注后，这种全新的教学模式在北美逐渐被越来越多的学校所接受并发展成为教育教学改革的一波新浪潮。

一、军校政治理论课应用翻转课堂的必要性

（一）尊重學员的主体地位

主体性教育思想认为尊重受教育者在教育活动中的主体地位能够提高受教育者学习的自主性、能动性和创造性。长期以来，军校政治理论课教学采取的是传统的课堂讲授教学模式，由于没有充分考虑培养和塑造学员的主体地位，学员在政治理论课程学习过程中经常处于被动状态，其学习兴趣、积极性、教育效果总是不甚理想。为了更好地了解本校学员对政治理论课的学习状况，笔者在长期跟踪调查的基础上，选取2012级部分学员发放政治理论课学习情况调查问卷100份，回收100份。在有关学员课程学习参与度与学习兴趣等问题上，问卷调查的统计结果明显反映出当前政治理论课采用传统课堂授课模式而导致学员学习积极性不高的问题。如关于“你认为当前政治理论课教学存在的主要问题有哪些”这一问题的回答，有74%的学员选择了“学生对课程不感兴趣，只是为了应试”这一选项，导致该选项票数非常多。另有39%的学员选择了“灌输型的教学模式，学生参与度低”这一选项，得票数排第二。

（二）培养学员的综合素质

高校政治理论课具有培育学员政治理论素质与综合素质、知识水平与应用能力相统一的特点，是高校素质教育的主阵地之一。表现在：首先，从教学内容看，高校政治理论课在思想政治教育功能外，其课程内容也蕴含着丰富的人文、社会科学知识、思想及哲学方法论。其次，从教学目标看，高校政治理论课密切联系当前改革发展的实际，其教学目标既要求学员具有丰厚的马克思主义理论素养，又实际拥有运用马克思主义理论分析问题、指导实践的能力。然而长期以来，军校政治理论课采用传统的讲授教学模式，在教学方式上和评价方式上重知识轻能力、重外在轻内因，不仅降低了学员学习政治理论课的热情，也严重偏离了政治理论课实施素质教育、培养学生综合素质的教育目标。这次问卷调查也直观地指出了这个问题。例如，在回答“你对目前的课程考核评价方式有何意见和建议”问题时，80%以上的学员都表达出对传统纸质测验方式的不满，认为只用一张试卷作为考核学生整体发展的主要依据过于片面，大学教育应注重培养学员的综合素质，既包括理论知识素养，又涵盖实践和创新能力。

（三）增强政治理论课教学的针对性和实效性

马克思主义认识论认为，实践是检验真理的唯一标准，人的认识是主体对客体的能动反映，只有在实践的基础上才能产生。从马克思主义认识论角度来看高校政治理论课，可以说，这些课程的教学内容都是长期革命、建设和改革开放伟大实践的理论结晶，具有较强的针对性和实效性，因此其授课方式必须既要坚持理论灌输，又要积极引导学生参加实践。只有建立在充分实践的基础上，引导学员应用相关理论来分析现实、指导实践，才能使他们自觉地产生对理论的认识，做到爱听、爱学、真信。然而长期以来在政治理论课课堂教学和现实实践的脱节，导致了部分学员对思想政治理论课的不认同，认为政治理论课就是“说教”和“灌输”，因此对相关课程学习持明显的漠视和逆反的心理。这次问卷调查中部分学员对相关问题的回答也反映出这一点。如在关于“你认为当前政治理论课教学存在的主要问题有哪些”该问题的回答中，有40%的学员选择了“教材过于偏重理论，与现实结合不足”这一选项。再如对于“你希望思想政治理论课程向哪个方向发展”问题的回答中，有80%的学员选择了“课堂学习增强时事政治及社会热点分析”这一选项。可见广大学员对军校政治理论课教学增强其教学针对性和实效性的迫切期待。

二、军校政治理论课应用翻转课堂的可行性

（一）军校学员学习特点分析

1.军校学员具备教育主体性意识，对实施翻转课堂普遍持欢迎和认可态度。从这次问卷调查情况来看，大部分学员能够认知到自己在学习活动中的主体地位，拥有积极的学习观念和学习态度，在问卷调查中表示出对实施翻转课堂教学模式的欢迎和认可态度。数据统计分析，将近100%的学员表示喜欢翻转课堂的学习方式。有60%以上的学员认为政治理论课采用翻转课堂教学模式能在很大程度上提高教学效果。同时对待是否愿意进行小组协作学习，有70%以上的学员选择了愿意。

2.军校学员基本具备自主学习与自主管理能力。常宝英调查了大学生的自主学习能力，表明有64.13%的大学生能主动完成学习任务，22.34%的是被动完成学习任务，另外还有13.53%的学生是视情况而定[1]。这表明大多数的高校学生是具备自主学习能力和自我管理约束能力的，能够按照翻转课堂的教学要求在课下独立完成知识的学习，并对知识形成一定的理解。我们这次问卷调查的统计结果也证明了这一结论。此外，从这次问卷调查情况来看，现代军校大学生作为信息时代的新兴青年，大多都已完全具备利用网络获取信息、处理信息以及在课堂小组活动中互动交流的能力。这次问卷调查的统计结果也反映出这一点。对于“是否会利用网络搜索工具进行信息搜索”，“是否会浏览数字图书馆中的文献资料”等问题的回答，有将近60%的学员选择了“能一般掌握”这个选项，还有20%多的学员选择了“能熟练掌握”。对于“是否具备与同学交流完成学习任务的能力”问题的回答，有将近45%的学员选择了“一般掌握”，还有将近10%的学员选择了“熟练掌握”，还有5%的学员选择了“精通”这一选项。

（二）军校政治理论课教员具备的能力素质分析

1.基本拥有相对较高的学历以及较快接受新兴事

物的能力。以海军工程大学政治理论课教学团队为例来分析。海军工程大学现从事政治理论课教学的教员人数为36名，其中22名处于30—40年龄段。36名中有15人拥有博士研究生学位，4人博士在读，其余均为硕士研究生学位。可以说，军校政治理论课教员拥有相对较高的学历，且绝大部分处于30—50年龄段的壮年时期。这一年龄段的教员基本从事教学10年左右，已经拥有了实施翻转课堂教学模式所必备的教学设计、课堂组织、个性化辅导等能力。部分从教时间超过10年的教员更是在教学上显示出具有较高的教学能力和较为丰富的教学经验。

2.普遍拥有较好的信息技术应用能力，具备实施翻转课堂教学模式的技术基础。随着高等教育教学方式信息化的大力推广，目前军校政治理论教员普遍熟悉计算机及计算机网络操作，能够熟练地制作高质量的教学课件并应用互联网进行多媒体资源搜索。这些必要的信息技术基础有助于军校政治理论课教员在以后的翻转课堂教学实践中将教学内容有层次性和有针对性地制作成教学微视频并在校园网络中发布以及在课下学员自主学习阶段中对学员进行必要的指导等。

（三）军校政治理论课教学硬件条件分析

翻转课堂教学必须要有相应的信息化教学硬件条件来支撑。顺应信息化教学的时代潮流，目前很多军校都以培养学员的信息化素养为目标，开始着手校园信息化教学条件的建设工作。以海军工程大学为例。该校已改造网络基础设施，增加万兆网络覆盖范围，建设网络设备监控管理平台，实现对园区网所有骨干交换机、服务器、安全设备的统一集成管理。目前学员宿舍连通军网工程业已完成，为教员和学员实时在线学习和交流提供了必要的硬件基础条件。同时本校也改建和新建了一批多功能教室，完成了教学视频云平台的建设工作。可以说，海军工程大学已基本具备了实施翻转课堂所必备的教学硬件条件。

三、结论

通过以上分析看出，军校政治理论课实施翻转课堂教学模式是遵循主体性教育理念、建构主义教育理念以及素质教育理念，增强军校政治理论课教学效果的必然选择。从当前军校学员及教员具备的能力素质以及相应的教学硬件条件来看，在军校政治理论课实施翻转课堂已具备基本条件。当然由于军校的特殊性质，军校学员课前自主学习的掌控自由度明显低于地方院校，同时军校的政治理论课是作为公共政治课面向全年级开设的，其大班教学也相應增加了翻转课堂的个性化教学操作难度。所有的这些问题还需要在随后的教学改革和学校建设中进一步解决。

参考文献：

[1]常宝英.大学生自主学习状况的调查与思考[J].计算机教育，2010，（2）.

收稿日期：2016-09-08

作者简介：尤琳（1977—），女，湖北武汉人，海军工程大学理学院副教授，博士，主要从事政治理论研究。