在品读评议中点拨，初步领悟文章的表达方法

林先鹏

领悟文章的表达方法是学生从阅读过渡到写作的必经之路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“目标与内容”中提出要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流与讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”为此，小学高年级语文教师应活用文本，引导学生品读课文，通过交流评议与点拨，初步领悟文章的表达方法，为写作打下坚实的基础。

一、在品读重点语段中点拨。领悟作者描绘形象的精妙生动

通过多种形式的读，固然能让学生对文章内容有深入的理解，但鉴于小学生的阅读水平，多数学生还很难直接领悟到作者表达上的精妙。因此，教师应抓住重点语段，引导学生赏词析句。在慢嚼细品中教师进行巧妙的点拨，让学生领悟作者通过准确、恰当的词句，将形象描绘得生动传神的方法。例如，人教版五年级下册“人物描写一组”中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》对两个孩子的动作刻画得极为生动。教学时，教师让学生自主阅读第三自然段，用圆圈画出小嘎子怎样摔跤的词语，用三角形画出胖墩儿应对的词语，接着交流这些动词给了自己什么感受，自己读后仿佛看到了什么场景。然后出示视频或请两个男生现场表演这些动作，再出示这些动词，让学生评评好在哪儿。在此基础上教师进行点拨：作者通过这样准确生动的用词，体现了两个人物的什么特点？经过讨论学生就会明白小嘎子顽皮机灵、争强好胜、富有心计，胖墩儿沉稳干练、粗中有细的性格特征。最后再回到课文，有感情朗读描写两人摔跤的句子，学生就能读得入境入情，对作者通过抓住人物的动作详细生动地描写，从而刻画人物形象的表达方法也就有了比较深刻的印象。

二、在想象评议中点拨。学习文章的修辞方法

引导学生学习文章所运用的修辞方法，不应让学生掌握一大堆抽象的概念，而要以鲜活生动的句段启迪学生，并在学生的品读过程中进行精当的点拨，从而引导学生体会作者为什么要采用这些修辞方法，它们在文章中起到了什么作用。只有这样，才能让学生逐步掌握这些修辞手法的用法。例如，教学《山中访友》一文，可出示《山中赏景》这个题目，让学生对比这两个题目的异同：写的都是山中，但一是去拜访朋友，二是去观赏美景。接着让学生阅读课文，说说：作者去山中做了什么，为什么以《山中访友》为题，访的是哪些朋友？学生就能明白：因为作者热爱山中的一切，所以把它们都当作好朋友。教师点拨：把物当作人来写，这就是拟人的修辞手法，文中多处用这种方法，请同学们找出作者拜访的朋友，画出自己最喜欢的句子读一读并和同学交流。一位学生找出“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这句话，教师让学生展开想象，说说：读这句时眼前仿佛会出现谁？会看到什么情景？然后教师进行点拨：作者运用拟人的写法，使得老桥有了人物的动作、情感，这样写就凸显老桥是作者倚重信赖的老友。然后要求学生按这样的学习方法继续读描写树林、山泉等景物的句子，想象作者向它们问好的情景，交流评议作者这样写起到什么作用。教师从中点拨：作者运用了反问、排比、联想、拟人、比喻的修辞手法，将自己对山中景物的热爱之情淋漓尽致地表达出来。这样，引导学生品读课文，展开想象，教师在交流品评中巧妙点拨，学生在体会文章之美的同时，也领悟了作者所运用的修辞方法。

三、在反复朗读中点拨。参悟文章表达情感之法

文章不是无情物。然而，文章的情感如果是通过分解、剖析，灌输给学生，学生只能被动地、肤浅地感受。正确的做法应是紧紧抓住情感的主线，引导学生反复朗读，浸润于文本之中，在此基础上，加以适当点拨，让学生感悟作者是如何表达情感的。

1.抓直抒胸臆的语句。直抒胸臆指的是作者在情绪极度亢奋的时候所做的倾诉、呼告、赞颂或斥责等，语言极富感情色彩。抓住此类句子，引导学生反复朗读，再加以点拨，有助于学生深切感受作者的思想情感。例如，教学《再见了，亲人》，在学生基本读懂课文内容后，可让他们找出文中依依惜别的语句诵读，想象场景，再通过观看照片、视频，加深情感体验。当学生沉浸在情境之中时，教师进行引读：“现在，你就是火车上挥手的那个战士，向朝鲜人民告别吧”！让学生声情并茂地朗读课文，特别是几个反问句，反复诵读，将情绪推向高潮。教师再点拨：这样直接将内心情感表达出来的写法就是直抒胸臆，将人物内心涌动的情感直接倾诉，最能打动人心。然后要求学生再从文中找出其他相应的句子进行有感情朗读，学生在这动情的诵读中体会了志愿军战士和朝鲜人民生死与共、难舍难分的深厚情谊，也领悟了“呼之欲出、直抒胸臆”的表达方法。

2.抓借景、借物抒情的语句。教学《祖父的园子》一文时，在学生初读课文后，教师以“作者在祖父的园子里心情怎样？你从哪些地方感受到？”引导学生抓住“快乐、幸福、自由”这条情感主线，自主读画句子。如读“我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”这句，让学生讨论：明明是个菜园，为什么在作者的眼里是花园？再细读课文，用横线画出写植物的句子，用波浪线画出写动物的句子。通过品读、评议，学生感受到“花园里边明晃晃，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”写出了园子颜色的多与美。进而学生再抓住“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么樣，都是自由的”去读写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的句子……在一句句、一次次的品读中，学生深刻体会到作者的快乐自由之情。此时教师抛出“作者花大量笔墨写这些景、物，是为了什么？”这个问题，学生就能自然而然地明白作者是在借写这些景与物来表达心中的自由快乐之情。

四、在梳理全文时点拨。明确篇章架构之法

每篇课文都是文质兼美、行文结构紧凑的好范文，能给学生的写作起到示范作用。教学时，可以先让学生读一两遍，大体把握内容。再读时，懂得每部分写了什么，重点学习感悟一些句段。最后引导学生纵观全文，提纲挈领，列出文章架构，使得学生对文章的写作顺序有明确的理解并能加以学习应用。例如，《顶碗少年》是一篇典型的叙事并带有启示的文章。让学生初读文章后，说说写了一件什么事，再让学生自主读三次表演中最感兴趣的句段并进行交流。最后，引导学生梳理全文：作者是按怎样的顺序写这篇文章的？教师可以列图的方式进行点拨：开篇写了从偶然遇到的事中会有启示，接着进行倒叙，着重写了观看少年三次表演顶碗的经过，结尾再点出常常想起这位顶碗少年，与开头呼应。这就使得学生对文章的结构一目了然。经常进行这样的梳理，结合精当的点拨，学生自然就能掌握各种文章的基本结构，这对于写作中进行谋篇布局是很有益处的。