台湾教师的人事人情

张春生

2014年，笔者有幸应邀入台，在台湾新北市大丰小学进行为期21天的教学交流研讨。本次交流研讨长驻并重点考察的学校——大丰小学，处于台湾新北市新店区，是一所百年老校，学校办学质量高，特色鲜明。驻台期间，我们不仅与台湾大丰小学教师之间开展观课、上课、专业对话，进行亲切交谈，同时我们还参访其他较为偏远的学校。通过此次交流研讨，笔者比较全面了解了台湾小学的概貌和教育改革方向，不仅对台湾小学教育的特点深有体会，同时也深切了解了台湾教师的职业生活，从中感受台湾教师的专业发展。

一、台湾教师有高度的专业自主

1.办学自主。

台湾新北市有29个行政区，分为9个视导区（文教区）。市一级设有教育局，区一级不设教育局。每个文教区由一个市督学负责联络和指导，设立一个区务中心。大丰小学所属的文山视导区（文教区），涵盖5个行政区，小学20多所。文山文教区的区务中心就设立于大丰小学，有两个工作人员。区务中心负责上传下达，是市教育局与各学校的信息“中转站”。

学校有很大的办学自主权，每所学校各具特色，各显神通，为孩子提供最好的成长环境。特别是一些偏远的地区，为了学校的生存，校长和教师可谓“挖空心思”地创特色，编制校本课程，吸引和留住学生。而教育行政部门则乐见其成，对于具体的办学行为并没有过多的干预和要求。

2.专业自主。

大丰小学是一所比较大的学校，是文山区的龙头，机构设置是最高标准的。学校有校长1位，处室4个：教务处、学务处、总务处、辅导处。每个处设主任一位，组长4位。校长不担任课，主任每周1节，组长每周6节。学务处处理学生事务，相当于大陆的德育处；辅导处则负责特殊学生的心理辅导和亲子关系的指导。每个班级有一个“导师”，要在班级办公，负责学生的日常管理和思想教育，以及语文、数学和其他科目的教学。

各处室主要是服务教学工作，对教师专业行为无权干预。学科教师在学期初制订全学期的工作计划并上交，平日并无其他检查项目。

不经过教师本人的同意，任何人无权进入课堂听课。为了这次交流，大丰小学的李校长和何主任做了很多细致的工作，他们构筑平台让我们与大丰的学科领召人直接对话协商交流具体事宜，而不是直接安排谁听谁的课。但是台湾教师也有很高的专业精神，在与我们熟悉后，大多能欣然接受我们的听课，当然也要事先取得同意，同时他们也非常尊重别人的专业自主权，例如笔者在驻班上课期间，就有许多教师想听课，因没有事先协商而不敢进入班级。

台湾教师的公开课还只是在倡导中，有一种“教师专业成长评鉴”活动，教师可以根据自己的需要请信任的人听自己的课，就某方面进行观察和反馈。

二、台湾教师的职业操守

1.在真诚交流中展露师德操守。

由于强调专业自主，台湾小学教师坚守着专业领域不受干涉。但是这个优点也派生了一个问题，就是他们基本没有“教学观摩”的概念，在平时更是很少有这样的活动。这样造成了在专业成长上，有些教师有了“惰性”。从大丰李校长和教学处的精心安排和细致工作中，我们可以感受到他们的良苦用心，即借助我们的到来，敲开台湾教师的课堂。

由于台湾教师坚守自己的专业领域不受干涉，所以对于我们的到来，起初是充满戒备心理的，流露出不欢迎我们的态度。例如，他们只愿意接受我们“扫课”

（即走马观花地看一下课堂），甚至有的教师还在我们“扫课”时关上了门……但随着我们真诚的面对，以及话题的深入，他们也愉快地与我们交流。彼此一个话题一个话题地探讨，如，我们聊到台湾教师是如何激发学生发言积极性，怎样让学生学会合作的：还聊到大陆教师是如何在短时间内上那么多的课，面对四五十个孩子是如何照顾到每一个孩子的：聊到怎样教育引导特殊生的转化，怎样享受教育人生的幸福。台湾教师们的眼睛开始发亮了，接着一个个问题抛出来…有的教师还发出感慨，有机会真得到大陆交流学习。许多教师更是表示愿意接受我们的全堂听课，甚至驻班听课！

前后态度的改变，让我们吃惊。可以看出，台湾教师“戒备”，并非要封闭自己，而只是维护权利：但是只要对学生有利，只要能更好地实现教育教学的效果，台湾教师是发自内心地愿意付出努力的。而这不正是作为一个教师的师德操守吗？

2.在专业对话中展现好奇。

在随后的专业对话中，台湾教师对于来自大陆的我们，有着强烈的好奇，更是想了解大陆教师是怎样上课的。我们4位教师驻班上课和公开观课，让台湾教师深感交流的好处，感受到专业成长带给他们的不是负担而是幸福。因此他们也萌发着追求专业交流与成长的意愿。

驻班上课期间，教务处何主任就曾表示，好多教师对我们的课充满兴趣，但是由于没有事先沟通而不敢进入课堂听课。当我们随即表示我们的课随时可以接受台湾教师听课时，他们表示了深切的谢意！

公开观课活动前，我们正外出参访。何主任反复电话沟通，征询意见，商议公开课让他们录像，以便让因课务未能参加活动的教师观摩，并再三表示录像资料不会外传。

活动结束时，何主任难抑欣喜之情，她说，“谢谢你们让我们大丰的教师开放了课堂，激发了专业成长的动力”。

3.在追求精致中体现工作精神。

交流期间，我们发现，台湾小学有追求精致的工作精神。学校无论大小，工作无论巨细，都是全心投入，做到最好。像大丰小学这样的大学校，其工作千头万绪，常常齐头并进，但是每项工作都有条不紊，分人负责，细致入微。更加令人印象深刻的是，一些小巧玲珑的学校，也是一样办得有声有色。如我们考察小巧而“奢华”的屈尺小学时，看到学校台阶旁整整齐齐地摆着“失物招领”处，楼房陈旧走廊却舒适、整洁、美观，有如在豪华宾馆里感觉。校長室布置高雅、实用，实现“多功能”，既是校长室，也是会客室，还可以做展示，供教师课间休息等。一切讲究到细节处，使人肃然起敬。最让人感到惊喜的是，他们居然把图书馆叫“糖果屋”图书馆，说书是大脑的糖果，整个布置充满童趣，实用而温馨，对孩童应该充满吸引力。学生虽然少，但是师生乃至社会，不因其少而有所忽视，反而更加用心地做好每件事，使得学校生机勃勃，有“奢华”之感。此奢华，乃大自然馈赠的奢华，更是所有人员用心的奢华。

三、台湾教师的中华情结

1.友好多情注重礼仪。

一到台湾，我们就感受到被浓浓的热情包围了。不管是学校行政，还是家长会成员、学校志工和学校老师，都展示最友好的态度，视我们为久违的亲人。我们入住的是校长宿舍，到达前，他们已经做了精心收拾，大到洗衣机，小到厨房用具，甚至卸妆水都已准备齐全。宽敞而又精致的独门独院别墅，成了我们的宿舍。

令人难忘和感动的是离别前夕的欢送会上，李春芳校长给我们带来了意外的惊喜——给我们每人送上一份制作精美的“纪念状”感谢信。上面不但有学校公章和校长签名，更有精心挑选的交流期间的照片和李校长编写的以每位教师名字为内容的藏头对联。李校长另外还制作了两份感谢信，让我们分别转交海沧区教育局局长和我们学校校长。

2.无法泯灭的恋土情结。

在与台湾教师的闲聊中，经常可以听到这样的话：“我是漳州的，第××代……”，或“我是甘肃的……”我在大丰小学，还遇到了一位特殊的“本家”。接待我们的校长姓廖，当带我们前往的老师介绍笔者姓张时，廖校长马上过来亲切地握手，并连称“本家”。我马上反应过来——这是我期待遇到的“廖张”亲人啊！我连忙问他：“你能说客家话了？”他说：“我是诏安腔的”！于是我们用“诏安腔”客家话聊了起来。原来，我们的祖先都来自诏安县的官陂，先祖是姓张的云霄生意人到官陂给姓廖人家做上门女婿。后来规定子孙活着姓廖，死归姓张。新中国成立后大陆改了这个习俗，都选择了“张”姓，后代中到台湾的却依然保留这个规定。我们可是很近的宗亲了。可以感觉台湾教师中，无论什么样的政治立场，他们的恋土认祖的情结是无法泯灭的。

其实，两岸有共同的文化，有许多共同的价值观，因此两岸教育相似度很高。但是台湾地区小学教育因深受美国和日本的影响，也显示出相当鲜明的特点。总体上看，两岸的教育模式各有特色和长处，在追求精致和对学生的全面教育方面，台湾有许多值得大陆借鉴的地方：在具体的教学行为和教师的专业发展方面，大陆有更多的优势。