关于在中学生学业自信心中培养学生团队精神的调查报告

赵凤丹

摘要：自信心作为一种重要的社会品质，是学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分。但大多数中学生缺乏自信心，造成厌学、自卑、孤僻、依赖、不求上进等不良心理现象。无论从教育改革还是终身教育而言，初中教学都应培养学生自信心，以适应现代素质教育和社会发展的需要，造就合格人才。

关键字：学业自信心；课堂教学；团队精神

一、调查原因

自信心对每个人无论在智力上还是在体力上，或处事上都有基石的支持作用。自信是成功的基础，美国著名心理学家孟特曾说“成就最大者与成就最小者之间，最明显的差别不是智力而是自信心。”自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、开朗、乐观等健康心理相联系，而缺乏自信心总是与自卑、被动、依赖、保守、怯懦、软弱、不求上进、忧郁等消极心理相联系。自信心是人的发展的内在动力，自信心作为一种相对稳定的自我情感，是个体对自身价值和能力的一种积极的自我肯定，并由此做出相应的社会行为。自信心作为一种重要的社会品质，是学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分是人才素质的基本要求。目前，大多数中学生缺乏自信心，造成厌学、自卑、孤僻、依赖、不求上进等不良心理现象。为此，我对如何培养中学生的学业自信心，进行深入调查研究和分析。

二、调查目的、内容

（一）目的：

让学生认识自信心的重要性，运用多种方法提高学生的学业自信心。

（二）内容：

1 我学习起来很轻松。

2 我觉得自己能够完成学习任务。

3 我常常体验到学习的快乐。

4 我感觉自己能轻松地完成课堂练习。

5 做阅读理解时，我对自己很有把握。

6 我相信自己能考的很好。

7 在学习上，我再努力也学不好。

8 我经常觉得自己的学习不如别人。

9 我常常对自己的学习灰心丧气。

三、调查对象和方法：

（一）调查对象：

初一学生54人

（二）调查方法：

1、通过问卷，对学生学业自信心的认识、体现、影响因素等问题进行调查

2、运用分析法，对学生平时课堂的行为进行分析研究，总结寻找对策

3、通过观察法，找到缺乏自信心的学生的原因所在，对症下药

4、课堂实践法，将方法运用于课堂，进行实践并总结

四、调查结果

根据以上调查发现学生学业自信心发展现状不容乐观，有相当一部分学生缺乏自信心。61.11%学生觉得自己不能够完成学习任务，66.67%的学生认为自己做阅读理解时，对自己很没有把握，62.96%的学生不相信自己考试能考的很好，对自己的能力缺乏身心自信；甚至有75.93%的学生认为自己学习起来不轻松等。这些学生在集体场合中不敢主动提出自己的意见和建议，在集体活动中有压迫感，不愿甚至排斥集体生活。面对困难挫折时，他们常常害怕、退缩、易放弃，而且不能努力解决困难，惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些较容易的活动而逃避那些有一定难度或挑战性的新活动，甚至有“破罐子破摔”倾向。

五、中学生学业自信心不足的原因

1、传统教育思想的影响

我国的传统思想中，强调学生应谦虚，应服从教师，子女听从父母，很少考虑个人存在和发展的价值，作为教师和家长很少去关心孩子在想什么、需要什么，因而很少提倡培养孩子的自信心，而且教育一直以来是在抓升学率，许多教师对学生的发展规律和个别特点缺乏正确认识和尊重，未能正确把握“面向全体学生，热爱学生。”“遵循学生身心发展的规律，符合中学生年龄特点，注重个体差异因材施教，引导学生个性健康发展”[1]等原则。因此，在教学中往往对学生批评多，鼓励少，忽视学生的努力和在原有基础上的进步。更多的学生因在学习中成绩平平而受到批评，或被老师冷落，这样的结果造成大多数中学生缺乏自信。

2、学生的自身特征

由于遗传素质、生理发展、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行为、智力等方面的差异，学生往往会感到“己不如人”，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。这些都在一定程度上影响中学生学业自信心的形成。

3、家长过高期望和要求

有些家长不考虑孩子的实际情况提出过高目标，使孩子经常受到父母的否定，这会使孩子产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，从而缺乏自信。有些父母对孩子期望较高，当孩子一出现问题轻则批评、否定，重则挖苦、讽刺，甚至进行棍棒教育。长期处于这种缺少接纳、关爱的环境中，孩子会怀疑自己的价值和能力，久而久之，更易遭受挫折、失败、缺乏自信。

六、培养学生学业自信心的途径和方法

1、在教学过程中，给学生锻炼机会，以挑战自我培养孩子的自信心

在初中入学之前，很多学生的成绩平平或有偏科，这些学生对学习缺乏信心，有些学生甚至有恐惧心理。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。学生对教师的评价是非常敏感的，我们可以通过各种积极期待、鼓励方式培养学生的自信心。[2]比如鼓励学生大胆举手发言，当学生回答问题不太正确或错误时，应该使用“发展性评价”语言注意把握评价的分寸，不求全责备。通过“新型的课堂评价”方式，消除学生的害怕心理，时时提醒学生发言时要有激情，声音要洪亮，相信自己能答好，即使错了也没有关系，鼓励学生要勇于尝试回答一些难度大的问题。这样才能让学生不断的获得成功的体验，在研讨、理解的基础上，掌握每一节课的内容，从而，使学生体会到学习的乐趣，增强了学习自信心。

2、发现学生的“一技之长”，在课堂上用肯定、鼓励激发孩子的自信心

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦發现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

3、尊重学生的人格，着力培育自信群体心理，营造相互鼓励氛围

苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，自信还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。[3]因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。让不够自信的学生在同学的鼓励中得到信心和力量。还值得注意的是，对于那些总是反应迅速、很快举手发言的学生，一方面要保护好他们的积极性，同时也把一些更难的问题让他们来解答。正如美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”

4、巧设练习，给学生表现的机会使所有的学生都有获得成功的体验

在课堂教学过程中，要多给學生实践锻炼的机会，使他们获得成功的体验，以增强他们的自信心。苏霍姆林斯基说过，一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他是的不幸。所以我们在设计练习时，教师要根据学生的特点设计出生动活泼、灵活新颖、一题多变、适合各层次学生的练习，让不同水平的学生练不同的练习，获得同样的成功感。我们对练习的层次、方式、题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开发性练习等。此外对学生练习的及时评价也是很重要的。学生的满足便是得到教师的奖励，教师不能对学生的练习毫无反应，否则学生将失去做练习的兴趣。

5、密切联系家长，共同培养学生自信心

我们要重视家访，与家长经常电话联系，及时了解学生家庭教育的情况，及时帮助家长改变不正确的教育态度，特别要求家长重视自己对孩子的正确评价，要求家长给孩子更多的爱和更多的表扬，让他们看到自己的进步，相信通过自己努力是能够成功的。学校教育与家庭教育密切配合，使学生的学业自信心得到全方位的培养，才能收到很好的效果。

总之，要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。而我觉得培养学生学业自信心就像催化剂能将人的潜能调动起来，使学生百折不挠不断努力最后获得成功。教师和家长应共同为学生创设良好的环境、提供各种活动、表现自我的机会和条件，给他们必要的指导和帮助，适度的期望，及时肯定和鼓励学生的成功，哪怕是微小的进步，使他们经常获得成功的经验和感受，增强抗挫能力，培养独立生活和解决各种问题的能力，提高中学生的自信心，使自信心在能力的支柱上成长，继而在以后的学习和生活中能奋发图强。

但反思这一年的课题研究的工作，学生在学业自信心上虽有明显提高，获得了一定的成绩，但在实际工作中教师还是偏向于各方面表现较好的学生，对一些较差的学生还是关心不够，鼓励不够，这些都是我在今后的教育工作中值得深思并加以改进的地方。同时，增强学业自信心的教育应是长期、连续的，仅仅是短期的培养和教育是很难真正能提高学生的自信心的，而且提高学生的自信心除了教师、课堂、自身以外，更重要的是家长的培养和教育，这也是我们今后值得研究的新课题。

参考文献

[1]刘建和，青少年身心健康调查[M]《上海体育学院学报》，2001，

[2]李生，如何培养学生自信心 《中国教育研究论丛》，2006

[3]彭聃龄，《普通心理学》