孩子不想上学了

马静

摘要：通过房树人绘画分析技术，了解一例找各种借口不想上学孩子的性格、情绪、行动力、心理状态，分析孩子不想上学背后深层次的原因，针对性的对家长、老师和其他人员提出指导和建议，有效的帮助家长改进亲子教养模式，案例辅导取得了很好的效果。

关键词：房树人绘画技术；不想上学；辅导个案

乐乐（化名），男，6岁，一年级学生，近两个月来，该学生经常找各种理由不来学校，不想上学，每天早晨妈妈把他送到学校门口，他都哭得难舍难分， 问其原因，要么沉默不语，或者找各种理由，比如：头疼、肠胃不好、害怕老师、没带红领巾、上学没意思...。 家长认为是学校老师的原因，故到学校心理咨询室寻求帮助。

一、画者家庭背景：

父母结婚：父母结婚受到公婆反对，认为学历差距太大，母亲职高学生，父亲博士学历，大学老师，后来调入研究所。

母亲怀孕时：结婚后一直没有怀孕，母亲受到公婆歧视和职责，后来检查出父亲精子活动度低，最终怀孕，但是怀孕期间妊娠糖尿病，孩子只有一根脐带，公婆整天唠叨，不让按时去医院孕检。

0—1.5岁：孩子7个多月早产，足跟血检查发现可能由于维生素B缺乏引起的发育不正常或者多动症，月子里和公婆吵架。孩子5个月的时候父亲出国至今，每年回来一次，每次20天左右，跟孩子关系不佳，认为养孩子就是母亲的责任，孩子不听话就应该打。

1.5—3岁：在公婆处住了3个月，关系不和，之后带孩子各地旅行。然后在深圳住了半年，孩子1岁8个月时，母亲与孩子分离半年去加拿大找父亲。2.5岁上幼儿园，由于环境差，3岁回北京。

3—6岁：3岁半去新加坡上了10个月幼儿园。在此期间与人合租房子，这段时间孩子很压抑，经常闹情绪。4岁半回国，在北京上幼儿园中班。回北京后孩子还比较快乐、阳光，兴趣爱好也很多，也喜欢帮助别人。6岁上小学。

母亲列举孩子优点：礼貌、诚实、喜欢自己、动手能力强、活泼、喜欢帮助别人、大方、热情。

母亲列举孩子缺点：爱发脾气、不会发现好的一面、自信心不足、不谦虚、不够认真。

母亲列举自己优点：礼貌、热情、勤奋、勇敢、开朗乐观。

母亲列举自己优点：不够有耐心、追求完美、喜欢讲道理、没有规则、不够守时、做事容易粗心。

母亲列举孩子父亲优点：诚实守信、老实本分、勤劳、认真。

母亲列举孩子父亲优点：爱发脾气、没有耐心、不管孩子、不讲道理、缺乏责任心、受原生家庭溺爱影响大男子主义。

二、房树人作品分析

1.房树人绘画作品

2.作品分析

画面大小及位置适中，房子代表家庭、内心世界，先画的房子，说明家庭对他来说很重要，蘑菇型，儿童画常见。房顶较大，可能比较好幻想，压力大，感觉家庭的压抑，希望被家庭呵护。右边的墙壁与屋顶没有连接，房屋不牢固，对家庭的感受性不是很好。门窗代表个体与外界环境的联系，门窗很小而且是关闭的，窗户很高，代表人际关系存在退缩的行为，不愿意与人主动沟通交流，不希望别人走进他的内心，防御心很强。屋顶上画天窗，渴望家庭的温暖、朋友的陪伴、渴望透透气。门口的石头路，人际交往设置障碍，别人需要按照他设定的方式走进他的内心，比较注重完美。树干代表一个人的能力和社会支持，树干线条不是很顺畅，可能存在焦虑不安，树干粗细程度一般，分析可忽略；树冠代表一个人的自我状态，树冠内的线条凌乱，内心比较纠结不安；果实代表一个人的目标或者想法，树上画了两个大苹果，左边的苹果被风吹掉了，右边的苹果被旁边的虫子蛀了，学生说很不喜欢被虫子蛀掉的苹果，说明孩子有比较高的目标或者想法，但是由于种种外界干扰因素，导致目标或者想法破灭、有失败的经历；树干右侧伸出的树枝上有一只毛毛虫，这种节外生枝可能是一种退型倾向；人代表着现实中的自我，人物画在石头路上，非常小，面向家庭，回家的路上，表明学生非常自卑，自我否定，缺乏自信，有退缩的行为，对家的感受性也不是不好；右边的河流可能代表情绪的焦虑，可能存在不安全感，自我防卫。小船是学生后来添加上的，自述他和朋友、還有这只毛毛虫可以通过划船的方式通往右边另一个大房子（右边的大房子未画完）开心的玩耍，船的尾部有照明装置，自述到了夜晚就不会迷失方向，心思细腻，比较追求完美，渴望得到别人的指引。[1]幅画起名为“小元的世界”，表明了自己的人格、当下的情绪状态及心理感受。

在画画的过程中，发现孩子不敢单独留在屋里，即便室内光线充足明亮，询问原因，自述妈妈为了培养他的勇敢，让他看过一个动画片，里面的人物非常可怕。他不敢一个人在家。上周四，妈妈外出把他一个人锁在家里，他非常的害怕，不断的给妈妈打电话，想去找小朋友玩，门锁着不能出去。第二天早上就不愿上学，担心妈妈被坏人拐跑了。

三、综合分析孩子不想上学背后深层次的原因

通过绘画分析、与班主任和母亲交谈，了解孩子在学校的表现、人际关系、性格特点、从小到大的成长经历、家庭教养方式、家庭情况、目前的状态、母亲的担忧，母亲的性格特点等相关信息，学生不上学的主要原因如下：

（一）遗传因素：

胎内创伤、性格胆小、心思细腻、敏感、追求完美、自卑、缺乏自信，缺乏安全感，在意别人的评价，遇到新的环境很容易出现适应不良，内心不安全就会找各种理由不去学校。

（二）家庭因素：

1.6岁的孩子受家庭影响很大，一般孩子的问题，往往是家庭的问题，父母的问题。孩子用自己的问题告诉家长咱们家出问题了。

2.家庭教养由妈妈完成，伪单亲家庭，父亲的责任和影响力缺失。

3.父母长期不能在一起生活，导致妈妈极度的缺乏安全感。妈妈缺乏安全感，就会很大程度影响孩子。

4.妈妈高要求，自己做不到的却要求孩子。例如：只允许孩子看电视十分钟，与小朋友玩耍的时间有限，每晚的家庭补习班过多，对孩子平时要求的多，鼓励肯定较少，造成孩子自卑、缺乏动力。

5.妈妈不合理的认知，认为孩子不上学是因为害怕老师，将原因归于班主任老师，没有给孩子传递正确的信息。另外，对于孩子不愿上学这件事，立场不够坚定，态度不够坚决。

（三）教育因素：

班主任比较年轻，与家长的沟通不是很顺畅，造成双方有所误解，对待此类学生更应给予足够的温暖和关爱。让孩子能够感受到老师的关爱。

四、对家长、班主任、保安师傅的指导和建议

（一）家长方面

1.就画论画，让家长了解孩子内心真实的想法，纠正家长的错误认知，取得家长的配合。

2.不要强行搂抱拖拽孩子回班，孩子拼命哭喊挣扎，会激发消极逆反情绪。正确的方式是送孩子到学校门口，态度要坚决，不要有商量的余地，告诉孩子妈妈需要上班，你需要上学，我们各有分工，放学的时候我会准时接你，并且不食言，说到做到。

3.允许孩子在学校门口有情绪宣泄，孩子与母亲分离需要适应和调整，这个过程会较慢可能有反复，告诉家长不要心急气馁。

4.重视孩子玩耍的时间，重视与其他家长的沟通联络，促进孩子的人际交往和同伴关系。

5.对孩子多一些鼓励和肯定，及时发现孩子的优点。不要过多的要求，孩子做不到的事情给予帮助。

6.关注孩子内心所需，可以使用代币法奖励。通过孩子的描述，希望每天看电视30分钟，只要孩子做到一周内开心上学，每天跟妈妈讲一件开心的事情，就可以满足孩子看电视的心愿。

7.家长爱孩子，才会付出改变，只要妈妈改变一点点，孩子后面就会有很大的变化。妈妈获得足够的安全感，才会让孩子获得足够的安全感。

8.避免看可能引发孩子害怕的动画片，孩子不敢一个人呆在屋里，指导家长使用系统脱敏技术，例如在房间放置一个钟表，让孩子盯着钟表看一分钟，转移注意力，妈妈一分钟后出现，或者就在门口离孩子不远的位置。逐渐延长独处时间，逐渐让孩子从对母亲的依赖中分离出来。

9.妈妈去哪儿要告知孩子去和回来的时间，下班后多陪孩子，不要单独让孩子在家，可以送到亲戚朋友家或者有其它朋友陪伴，或者允许孩子看电视，转移注意力，避免孩子产生恐惧和焦虑情绪。

10.平时多由男性亲属陪伴孩子，一方面减少孩子对母亲的依赖，一方面培养孩子男子阳刚之气。

11.多向孩子转述一些老师对孩子的正向积极评价，比如上课积极发言，能帮助老师做力所能及的事情，经常把这些话，也可能是莫须有的，传递给孩子，让孩子知道老师是很认可喜欢他的。

12.对于孩子不想上学的事，不要强化不愿上学的想法，即便孩子真的不愿意上学，也不要让孩子产生深深的烙印—自己就是不想上学。

13.塑造英雄父亲的形象，莫须有的优点也可以，要让孩子为父亲感到骄傲，这样同龄学生在谈论父亲时，孩子会很自信。

（二）班主任方面

1.对待这样的学生要给予足够的温暖和关爱，注意与孩子和家长的说话沟通方式，让孩子感受到老师是喜欢他的，避免产生误解。

2.善于发现孩子的优点，及时肯定和鼓励。

3.适当的给予孩子安排班内工作，让学生产生价值感。

（三）保安师傅方面

1.保证孩子在学校门口安全，开关门时注意。

2.不多说话，以免给孩子带来心理阴影。例如：你妈妈怎么还不来接你？这孩子在门口影响我们工作，赶紧带走吧。

（四）其它科任老师

1.不用异样眼光看待学生，不讨论孩子怎么不愿意上學。

2.见到学生在门口不进来，如果愿意帮助，可以采用转移注意力的方法，比如让孩子喝点水，找他喜欢的同学肖博宇帮忙，采用选择性策略（类似：你是愿意同学拉着你走，还是愿意老师拉着你呢？），跟孩子谈论其它事情...，事实证明，孩子只要离开学校门口，进到班里就很正常，也非常积极的发言，并能够帮助老师做力所能及的事情。

（五）学生方面

1.鼓励学生说出自己的想法和烦恼。

2.做个体沙盘，在游戏中整合、平衡心理状态。

五、辅导效果

一周后，学生在学校门口哭闹不进校门的次数减少。两周后，学生已经能够正常进入校门，没有再发生哭闹、找妈妈的情况发生。家长对学校、对班主任的态度发生了积极转变。

六、心理教师感悟

妈妈在怀孕的时候，紧张担心害怕，情绪低落，母亲的这种情绪在孕期的时候会感染到胎儿，胎儿在子宫内感受到的是恐慌、害怕，那么出生后这种情绪是会带着的。再加上孩子早产，五个月时父亲出国至今，父爱缺失。本案例中，孩子不是不愿意上学，而是对母亲太依赖，无法接受与母亲分离，孩子其实早已经出现问题了，家长以前没有注意到。当孩子不想上学，家长心里才恐慌起来，意识到出现了问题，救助意愿迫切。心理学和家庭教育讲究：谁痛苦谁改变。该案例中，母亲需要自我调整，包括自身认知调整、自身安全感提升、教养模式调整、亲子关系调整，夫妻关系调整。只有自己调整好了，才能影响和改善孩子。

参考文献

[1]严虎，陈晋东.绘画分析与心理治疗手册.中南大学出版社.