小学数学阅读探讨

张玉

摘 要：在现实的小学数学教学中，许多教师害怕耽搁时间，对数学的阅读通常都是浮光掠影蜻蜓点水式的，有些教师，加强了阅读，但指导不得法，阅读没有达到预期效果。提高小学数学的阅读效果，教师必须只有抓住数学阅读的基本特点，善于进行有效的阅读指导，才能真正实现数学阅读的价值。

关键词：阅读意义；现状分析；渠道探讨

小学数学需要阅读，学生只有通过阅读，才能加深对题意和数学概念的理解。同时，加强小学数学的阅读教学，也是小学新课程标准倡导的一个重要理念。在现实的小学数学教学中，许多教师害怕耽搁时间，对数学的阅读通常都是浮光掠影蜻蜓点水式的；有些教师，加强了阅读，但指导不得法，阅读没有达到预期效果。本文就此做一番探讨。

一、开展小学数学阅读的意义

1.数学阅读能促进学生数学语言水平的发展

数学阅读是一种有效的数学交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力，提高数学语言的表达能力，从而能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑、准确地阐述自己的数学思想和观点的能力。

2.数学阅读能促进学生认知水平的发展

数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。

3.数学阅读有助于学生探究能力的培养

数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题，发现问题，进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。

二、当前小学数学课堂阅读现状分析

目前，数学阅读普遍被忽视，究其原因，主要有以下三点：首先，教师认识有偏差，在数学的教学过程中，教师只注意数式的演算步骤，注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。认为研读数学教材那是老师的事，学生只要听懂课，会解题就行了，数学课本通常仅当习题集用。再者，由于数学语言的高度抽象性、逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，数学阅读不像阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行快速或选择性浏览，而是要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。并且在阅读过程中往往需要读写结合，用纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。因此学生对数学阅读普遍缺乏兴趣。另外，与学校领导对数学阅读重视程度有关，在安排早读课时，往往只考虑语文和英语的早读课的安排，事实上造成学生数学阅读在时间使用上的不足。

三、开拓小学数学阅读渠道探讨

1.选择最佳阅读时机

教师要根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，对于较易理解的、不算太抽象的概念内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读的方法或讲解后阅读的方法。如第八册教材中关于几何形体知识的内容可安排在讲授之前阅读；“简单统计”可采用边讲授边阅读的形式；而第十册“数的整除”一节宜安排在讲授之后阅读，因为这一节内容不仅理论性强，而且知识点很多，学生很难把握整体把握。

2.引导正确阅读

培养学生阅读技能就是引导学生学会正确的阅读数学教材的方法。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，斟字酌词，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以达到数形结合的目的。教师要从这些方面加以引导，应帮助学生充分理解例题的各个步骤。故而数学例题的阅读，笔者认为应提倡三思：一思解题思想与方法；二思每步的根据和理由；三思有无其他解法。因为“掌握数学术语不是简单地记忆词汇，而是一个掌握数学抽象的过程”。这就要求学生注意阅读每句的引言，结合自己的经验和已有的知识反思、体会其中隐含的数学规律，真正理解新引出的概念、原理的抽象概括过程，形成较强的抽象概括能力。并且要求学生在阅读时，用笔做各种记号或在空白处加上理解说明以促进记忆，重点概念、公式、法则要用心记，几何形体教学内容还要注意图形模式的记忆，结合图形将概念、公式“图形化”。

3.指示阅读方向

我国著名思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就要求教师在培养学生数学阅读能力起始阶段，不论是安排什么时机的阅读，都应精心设计些阅读思考题，让学生带着疑问去阅读。这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。设计的问题首先要有启发性、针对性和概括性，能充分体现教材的重点和难点，形式宜多样。其次还要体现三种不同的层次，第一，字面理解层次，这种问题即不需多深入地閱读就可以回答，比如，面积、周长的定义。第二，解释层次，这种问题比字面理解层次的问题要深入，涉及对教学内容的概括、比较及发现规律的技巧；比如，自学分数的基本性质时，可以设计以下的问题：分数的分子和分母同乘2后，分数的大小变化吗？同除以2呢？如果同乘3或除以3呢？这样设计，让学生有了阅读的方向，既理解了教材，又提高了课堂效益。第三，创新层次，这种问题要求超出教材之外的新思想和新见解，或做出个人的独到判断等。比如，你还可以怎么想？这种问题让学生迸发出创新的火花。

4.提升阅读空间

阅读最忌流于形式，因此安排阅读前一定要估算好时间，在既定目标的状态下，留给学生分析思考的余地，保证大多数学生通过阅读能理解并记忆主要内容，而且能够独立或通过小组交流解答教师设计的问题。

提高小学数学的阅读效果，教师必须只有抓住数学阅读的基本特点，善于进行有效的阅读指导，才能真正实现数学阅读的价值。