小学高效课堂之我见

席晶

摘要：在新课改背景下，如何提高课堂教学效率，增加课堂教学的有效性是广大教师面临的重大课题，本文就此做了相关探讨。

关键词：小学；课堂教学；高效课堂；有效性；探讨

高效课堂是要求学生在课堂上学的多吗？不是；是要求学生在课堂上学的快吗？也不是；那是什么？自认为：高效课堂是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，从中获取新知识的能力，并逐步养成交流与合作的习惯。

高效课堂开始实行，领导盲目地培训，教师盲目的改进，总结推导出一套一套的高效课堂教学模式，使课堂教学形式化，空洞化，浮夸化？？首先，高效课堂的发展方向错了。其实改变学生的学习方式，让他们学会自主学习，主动学习才是改革的重要目标之一。因此，倡导学生自主学习是倡导高效课堂的关键。

自主学习不是自由学习、自由发展，而是教师引导学生主动参与教和学的过程，并相对独立地从事学习活动。教师是学生自主学习、自主发展的引导和帮助者，学生是学习的主体，课堂教学应以学生自主学习为中心，使学生明晰学习是自己的事情，是“我要学”，而非“要我学”。

学生具有很强的好奇心，对很多事情喜欢刨根问底，对此教师应加以引导，加强学生自主学习能力的培养，从而激发学生的内在求知欲，改变学生总处于被动学习的现象。

一、学生自己“吃”

叶圣陶先生说过：“教育的最终目的是学生自学自励。”因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。教师应确立学生在学习中的主体地位，立足于唤醒学生的自主学习意识，提高学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。让学生在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

二、学生喜欢“吃”

学生喜欢“吃”的东西才会自己“吃”。想要学生成为课堂的主动参与者，培养学生的学习兴趣是首要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，学生就不再是一个消极的听众，而是一个主动的求知者、探索者，敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在平时的教学过程中，教师要摒弃答案单一化的做法，要允许学生发表各自的观点，哪怕是和教师观点完全相反的结论，只要他们言之有理，都要及时给予充分的肯定。例如在学习北师大版三年级下册《镜子中的数学》时，我只讲了用对称的方法和运用小镜子的方法进行空间想象。做题时，这两种方法都不怎么好，我自己都不满意；方法一对于三年級的小学生来说，太难；方法二太不现实，总不能随时随地老拿小镜子做题。有一位同学，很聪明，说：“老师，这个图，我可以在纸的背面透着光看图，与原图是对称的，也就是镜子中看到的图像。”我恍然大悟，心里有那么一点点酸，但更多的是激动，我赞叹：“动脑筋真了不起”。学生更激动，他已经尝到了思考问题的甜头，同时也激励其他的同学要思考，要敢于质疑老师的方法。

因此，在实际教学中，教师要用情感感染学生，用心灵打动学生，用知识吸引学生。教师要欣赏学生，鼓励学生，肯定学生在学习中的进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，从而积极主动地学习知识。

三、学生“吃”出乐趣

学生“吃”出乐趣了才会喜欢“吃”。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功时，就会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，挫伤积极性。学生的智能有差异，正如十指伸出有长有短。因此，教学就要从实际出发，建立恰当目标，教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“ 跳一跳，够得着”，赋予他们一种成就感。对于不同的学生，可以提出不同的学习要求和不同的学习目标，对学优生要求高一点，学困生要求低一点，这样每个学生就都有一个明确的目标。比如在做练习时，我给后进生基础部分的习题，中等生做中等难度的习题，而学优生做有挑战性的习题。完成之后，学生都有一种成就感，喜悦感，学困生还想尝试中等生做的题，中等生也想尝试学优生做的难题，学优生还想做更难的题。这样既提高了学生的自信心，更增强了学生的学习兴趣。因为对于现在很多学生来说：成功才是成功之母，点滴的成功也能激发他们积极向上的求知欲。经过一段时间的训练，后进生可以把目标定格在中等生上，而中等生则可以向学优生靠近。这种让学生体验成功的循序渐进式的做法，进一步让学生体验到了学习的乐趣。

四、学生找着“吃”

学生吃不满足了自会找着吃，从哪里找？从生活中找。

1、让学生提问题。牛顿的故事人人皆知，苹果成熟掉地的现象不足为奇，唯独牛顿提出了：“为什么？”并思考研究得出了伟大的万有引力定律。教学中，教师应尽量创造机会让学生提问，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题。有的是表面的、肤浅的；有的是有深度、有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。同时，无论是老师提出还是学生提出问题，教师都要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力，使学生养成独立思考的习惯，激发学生学习的积极性，强化学生自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，为自主学习开拓充分的空间。因此，在使用北师大版教材教学的过程中，我更多地采用讨论式学习，教师提问题，学生回答；学生提问题，学生回答；学生提问题，教师巧引让学生自己解答。

2、从生活中发现问题，生活就是教育。在课堂上，学习的范围比较狭隘，教师补充的内容也体现不出学生的主动性，而任何学科与学生的实际生活有密切的联系，因此，教师要引导学生通过不同的途径从生活中观察、发现问题，从而培养学生的自主学习能力。

俗话说：“自己动手，丰衣足食。”因此，教师是“授之以渔”而非“授之以鱼”，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，才是高效课堂的改进方向，也是未来教育发展方向。