初中语文教学的提问策略

课堂提问是语文教学的重要环节，也是师生沟通的主要渠道。提问可以有效培养学生的问题意识，提高质疑能力。爱因斯坦曾经指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提问可以促进学生思考，激活学生思维。初中学生的好奇心较强，问题可以使学生产生探究动力与兴趣，提高学生分析问题与解决问题的能力。但是传统语文教学中存在一种偏见，认为提问越多越好，满堂提问引起了学生的反感，学生产生厌烦情绪，影响学习效果。因此，如何在初中语文教学中设置提问，提高初中语文教学的有效性，是摆在初中语文教学面前的重要课题。

一、在标题处提问

标题也称为“文眼”，通过标题可以了解作者的写作内容，进而理清文章的脉络。因此从标题的内涵上可以了解作者的写作思路，甚至可以理解作者的写作意图及写作技巧。例如，学习《背影》一文，教师可以根据题目进行提问：文中写了谁的背影？共写了几次背影？作者为什么要写父亲的背影？文中在每次提到背影时，渗透着作者怎样的思想感情？这些由标题生发的问题，可以有效激发学生的好奇心，让学生产生深入阅读的动力。再如，学习《慈母情深》一文，教师可以这样提问，激发学生探究动力：母爱是世界上最伟大的情感，作者写“慈母情深”，与我们一般意义上理解的母爱有什么不同之处？作者选用了哪些事件来突出“慈母情深”的？学生带着这些问题阅读，很容易就可以走进文本，体验作者渗透于文本间的情感，体验母爱的伟大，受到情的感染，美的熏陶。

二、在矛盾处提问

在语文教学中，知识之间抑或文本的故事情节之间会存在着诸多矛盾之处，这些看似矛盾的节点，往往体现了作者的巧妙构思或突出主题的精妙手法。教师可以根据这些矛盾节点，提出问题，激发学生的好奇心与探究兴趣，从而促使学生走进文本内里，走进人物的内心世界，更深入地理解文本，提高阅读理解能力。例如，学习《我的叔叔于勒》一文，当学生阅读到菲利普夫妇看到于勒落魄的样子唯恐避之不及，匆忙逃回家中的情节时，教师提出问题：以前菲利普赞于勒、盼于勒，为什么现在真正见到于勒了，却要骂于勒、躲于勒？学生针对问题展开了讨论，在讨论中把握了作者的写作意旨，更深入地理解人物的心理世界，提高了阅读能力。再如，在学习《孔乙己》一文时，教师让学生反复诵读课文中的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句，然后提问：“为什么孔乙己穿着长衫，却只能站着喝酒，不能像其他阔绰的人一樣慢慢坐喝？这体现了孔乙己怎样的人物性格？”，学生以此问题为切入点，展开讨论与交流，在讨论中理解了孔乙己这一人物形象，理解了当时的社会背景，提高了阅读效率。

三、在细节处提问

课文中的细节往往蕴含着作者的艺术构思。在阅读中抓住细节进行提问，可以引起学生的注意，加深学生对课文的理解。如在学习《海燕》一文时，课文中有这样的细节描写：“……海鸥在大海上飞蹿……海鸭吓坏了……企鹅胆怯……”，教师根据这一细节描写设置提问：“课文是写海燕的，为什么还要写这三种水鸟呢？把三种水鸟的不同表现展现给读者呢？”，这种针对细节设置的提问，能够促使学生对海燕形象进行分析，理解作者用对比的手法，从不同的角度描写了三种水鸟在暴风雨来临时的种种丑态，从而与勇敢的海燕形成鲜明的对比，突出了海燕这一英勇无畏的英雄形象。再如，教学《孔乙己》一文，可以针对孔乙己付钱时“排出九文大钱”的“排”字展开提问：此处为什么要用“排”字？体现了孔乙己怎样的性格特征？学生通过讨论与演示，更深入地理解了孔乙己这一人物性格，理解了小说的主题意旨。

四、在重点处提问

传统教学中“满堂问”的现象充斥课堂，教师提问漫无目的，缺乏明确的指向。因此，教师要理解提问的目的是为了激活学生思维，加深学生对文本的理解，帮助学生清理文章脉络，把握中心思想。提问要与学生的实际相结合，问题的设置要富有一定的难度，避免问题难度过低或者过高的现象，使问题具有挑战性，并且通过学生的努力思考最终能够得以解决。如《故乡》一文最后有一段关于路的哲理性议论：“其实地上本没有路，走得人多了便成了路……”，对这一段话的理解，是本文教学的重点，教师可以抓住这一重点分层次设置问题：文中的“路”仅是指地上的路吗？“希望”和“路”二者有什么联系呢？学生对这些问题通过讨论交流，探究清楚以后，教师可以提出概括性的问题：这句话的深刻含义是什么？这样，为了启发学生思考，突出教学重点，教师从易到难地设置问题，让学生一步步攀登到高处，提高了学生阅读思维能力。

教学有法，教无定法。语文教学中的提问应该结合具体的教学内容与学生的特点科学设置。以学生的兴趣点设置问题，激发学生深入思考，与文本展开充分对话，提高阅读思维能力，促进学生语文综合素养的提高。

（康月 甘肃省民乐县第二中学 7345000）