“翻转课堂式”教学模式在传染病专科教学中的应用

李英

陕西省榆林市卫生学校，陕西榆林719000

“翻转课堂式”教学模式在传染病专科教学中的应用

李英

陕西省榆林市卫生学校，陕西榆林719000

目的观察“翻转课堂式”教学模式在传染病专科教学中的应用效果。方法取2015年9月—2016年6月该院传染病专科带教学生106名，根据教学模式不同分为对照组（n=53）和观察组（n=53）。对照组采用传统教学方法带教，观察组采用“翻转课堂式”教学模式，比较2组教学质量。结果观察组学生实习后考核指标自主学习能力、知识运用、沟通能力、影像学资料阅读及思考解决问题能评分，显著高于对照组（P＜0.05）；观察组学生教学后实践能力强、应变能力好、关心体贴患者、学习状况佳人数，高于对照组（P＜0.05）。结论传染科专科教学中采用“翻转课堂式”教学模式效果理想，能提高教学质量，值得推广应用。

“翻转课堂式”教学模式；传染病；专科教学；教学质量

医学属于是一门实践经验性相对较强的科学，而在临床实习则是医学理论与临床实践相互结合的桥梁和纽带，属于医学教学中必不可少的环境。传染病学属于医学中相对重要的学科，属于内科系统分支，收治疾病具备特殊性、传染性等特点，导致医学生对于传染病心存疑虑，部分患者甚至产生恐惧，导致传染病临床教学与其他学科相比更加艰难[1]。传统教学模式虽然能满足教学需要，但是教学缺乏针对性，导致教学质量较低，难以达到预期的教学目的。文献报道显示：在传染病专科教学中采用“翻转课堂式”教学模式效果理想，该教学模式体现了“学生为主体、教师为主导”的教学理念，能有效的提高教学质量，但是该结论尚未得到证实[2]。为了探讨“翻转课堂式”教学模式在传染病专科教学中的应用效果。取2015年9月—2016年6月该院传染病专科带教学106名，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

取2015年9月—2016年6月该院传染病专科带教学生106名，根据教学模式不同分为对照组和观察组。对照组53例，男37例，女16例，年龄19～24岁，平均（21.2±2.1）岁。观察组53例，男38例，女15例，年龄18～25岁，平均（21.2±2.0）岁。学生均为医院传染病专科带教学本科生，且轮转科室及带教老师均进行统一安排。两组学生性别、年龄比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学方法带教方法：学生根据科室要求安排教学老师，并进行一对一带教，毕业之前由学校对学生的临床实践能力进行统一的评价、测定，分析教学质量和学生教学满意度。观察组采用“翻转课堂式”教学模式：①课前视频教学课件自学。带教老师针对每一节课堂中的关键问题、重点内容等制作相应的视频软件，每个视频控制在10～15 min以图文并茂的形象生动的展示多感官综合刺激。如通过视屏向学生展示HIV病毒入侵、定植及复制过程和传播途径等，使得抽象知识具体化、生动化[3]。②分组讨论。课堂上以提问对带教学生进行分组，针对课堂内容抛出问题，通过不同组间的讨论进行归纳、总结，该教学方法，使得教学模式更具条例性，充分调动学生的学习积极性、创造性，构建良好的教学体系。③案例分析。教学过程中根据课堂需要以临床具体病例作为引导，紧扣教学能力，帮助学生培养分析问题、解决问题能力。如：教学时积极引导学生讨论诊断思路、入院完善相关检查、辅助检查，初步确诊并进行对症支持治疗，根据治疗过程中病情变化等继续讨论诊断依据，结合临床表现严重诊断准确性，最终制定针对性方案。④完善评价方法。“翻转课堂式”评价体系释不断改进教学、评估教学效果的重要手段，老师应该善于通过课前、课中、课后师生自评与互评等了解教学过程中存在的不足，及时寻找问题、发现问题，提高教学质量。

1.3 观察指标

①考核指标。两组学生实习结束后进行相关知识进行考核，包括：自主学习能力（20分）、知识运用（20分）、沟通能力（20分）、影像学资料阅读（20分）和思考解决问题能力（20分），总分100分，得分越高，教学质量越高[4]。②教学质量。观察两组教学后实践能力强、应变能力好、关心体贴患者、学习状况佳人数[5]。

1.4 统计方法

采用SPSS 18.0统计学软件处理数据，计数资料行χ2检验，采用[n（%）]表示，计量资料行t检验，采用（±s）表示，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生实习后考核指标比较

观察组学生实习后考核指标自主学习能力、知识运用、沟通能力、影像学资料阅读及思考解决问题能力评分，显著高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生实习后考核指标比较[（±s），分]

表1 两组学生实习后考核指标比较[（±s），分]

组别自主学习能力知识运用沟通能力影像学资料阅读思考解决问题能力观察组（n=53）对照组（n=53）tP 17.3±2.1 14.7±2.4 19.284＜0.05 16.0±3.2 12.5±3.8 20.315＜0.05 18.3±1.0 16.4±2.1 23.127＜0.05 16.2±2.5 13.9±2.2 18.395＜0.05 17.3±2.4 12.9±2.1 21.526＜0.05

2.2 两组学生教学质量情况比较

观察组学生教学后实践能力强、应变能力好、关心体贴患者、学习状况佳人数，高于对照组（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生教学质量情况比较[n（%）]

3 讨论

随着社会的不断发展，医学科技也在不断的进步，传染病的防治、带教形势也发生了潜移默化的变化，使得传染病教学面临极大的挑战。传统教学模式相对单一，并不能满足学生教学需要，从而导致教学质量较低。近年来，“翻转课堂式”教学模式在传染科专科教学中得到应用，且效果理想[6]。该研究中，观察组学生实习后考核指标自主学习能力、知识运用、沟通能力、影像学资料阅读及思考解决问题能评分，显著高于对照组（P＜0.05）。“翻转课堂式”教学模式是一种新型的教学模式，是一种重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教室转移给学生，让学生更多的参与教学模式中。在“翻转课堂式”教学模式中充分利用现代多媒体技术、信息技术的发展，学生自学、预习传统课堂教学内容，使得教学地点从校内转移延伸到校外，并且该教学模式能集中整合教学资源，短小、精悍的教学微观视频是“翻转课堂式”教学模式的重要组成部分[7]。通过媒体播放器，能实现暂停、回放等不同功能，有助于学生在学习过程中完成相应的笔记和思考，从而有助于实现学生自主学习。此外，“翻转课堂式”教学模式又属于医学教学的基础性平台，老师通过学习管理系统可以动态了解学生的学习状态，了解学生的学习心态，及时发现学生在学习过程中存在的问题，从而做到针对性的辅导，有助于教学质量的提高。翻转课堂的实施能将传统教学的“课中环节”和“课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”，从而形成一种新型的教学模式，更加有助于学生对教学知识、教学内容的把握。该研究中，观察组学生教学后实践能力强、应变能力好、关心体贴患者、学习状况佳人数，高于对照组（P＜0.05）。最后，“翻转课堂式”教学模式的实施更加体现了以学生为中心的理念，教师不仅以传授知识，还教学学生自主学习的方法，通过有效的技术给予充沛的学习资源，充分发挥学生的主观能动性。但是，传染科专科教学过程中在实施“翻转课堂式”教学模式时应该根据每一位学生基础知识情况进行相应的调整，使得该教学模式能发挥更大的作用[8]。

综上所述，传染科专科教学中采用“翻转课堂式”教学模式效果理想，能提高教学质量，值得推广应用。

[1]张永宏，程香普，赵艳.“翻转课堂式”教学模式在传染病本科教学中的应用探讨[J].医学教育管理，2015，1（4）：311-314.

[2]王米雪．国内外翻转课堂研究现状与趋势分析—基于期刊文献的内容分析[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：607-611.

[3]朱一亮，叶夷露，聂莉，等.PBL中的主观性教学评价在高职高专基础医学课程中的应用[J].浙江医学教育，2013，12（2）：4-7.

[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，23（8）：17-20.

[5]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究一以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.

[6]石铖，张一昕，郝蕾，等.中医学专业临床中药学翻转课堂与PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（8）：115-117.

[7]王珊珊.精品资源共享建设背景下翻转课堂项目开发与设计———以《药品市场营销技术》课程为例[J].高教研究，2015，31（2）：14-16.

[8]李海龙，邓敏杰，染存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.

R7

A

1672-5654（2017）03（a）-0063-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.07.063

2016-12-10）

李英（1979.10-），女，陕西商洛人，本科，中专讲师，研究方向：传染病教育。