分层教学法在高校足球选项课的应用研究

黄 谦 李 璟

（梧州学院师范学院，广西 梧州 543000）

足球作为一项参与度较高的运动深受大学生们的喜爱，然而足球课的教学效果却不尽人意，传统的足球教学忽视了学生之间的差异性，尤其在学校扩招生源以后，学生来自政治经济文化差异较大的地域，使得每个学生的身体素质，足球技能水平以及认知等方面参差不齐，而足球教学对每个学生都设计相同的教学内容，制定同样的教学目标，不但让基础差的学生成绩不理想，基础好的学生失去兴趣，更影响了教师的教学热情。改变传统的教学模式，尝试的新的教学方法是高校教学中永恒不变的话题，分层教学法在足球选项课中的应用弥补了传统教学上的不足，尊重学生的个体差异性，以学生为主体，因材施教，异步教学，让每个学生都得到发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以梧州学院2015级足球选修学生70人作为研究对象

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法：通过查阅有关期刊文献和论文为文章提供了理论支撑。

1.2.2 实验法：将梧州学院2015级足球选项课星期一下午67节35人作为试验班，采用分层教学法，星期二下午67节35人作为对照班，采用传统教学法。在试验前对两个班的学生进行身体素质以及足球基本技能进行测试，并根据测试的结果将试验班科学合理的分为高中低三个水平组灵活教学，高层为足球技术良好，身体素质良好，足球知识丰富的学生；中层为足球技术一般，身体素质一般，对足球知识稍有了解的学生；低层为足球技术薄弱，身体素质较差，足球知识为零基础的学生。

1.2.3 问卷调查法：根据文章研究要求和目的设计调查问卷并进行问卷信度和效度检验以确保问卷的科学性和有效性。

1.2.4 数理统计法：利用spss16.0软件对试验前后相关数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 试验前学生的基本情况及身体素质对比分析

表1 学生的基本情况及身体素质对比

在试验开始前对试验班和对照班的基本情况以及身体素质进行问卷调查和测试，从表1数据可知两个班在身体素质和基本情况上没有差异。

2.2 试验前试验班与对照班足球基本技能比较分析

表2 试验前足球基本技能比较

在试验开始前对试验班和对照班的足球基本技能水平进行测试，从表2数据可知两个班在足球技能上没有较大差异。

2.3 试验后试验班与对照班足球基本技能比较分析

表3 试验后足球基本技能比较

试验后对试验班和对照班进行足球基本技能测试，测试内容依据教学大纲制定，主要有颠球、踢远、绕杆射门。试验班在颠球、踢远、绕杆射门上都明显优于对照班。

2.4 学生对足球选项课学习态度比较分析

表4 足球选项课学习态度比较

从表4可知试验班和对照班的学生对足球课的学习态度都发生了变化，试验班中对足球很感兴趣的人数比例增加了23%，增加了8人；对足球不感兴趣的同学由14%下降到2.9%，减少了4人。对照班中对足球很感兴趣的人数增加了2人，由23%上升至29%,而对足球不感兴趣的人数也有所增加，由8.6%上升到14.3%。显示试验班学生对足球学习态度变化较为明显而且更加积极，对照班学生的学习态度较之前反而更加消极。分层教学法根据学生的各方面实际情况将学生科学系统的分成多个层次进行教学，摆脱了传统教学中不足，让学生都得到了提高，从而提高了学生学习足球的积极性，增强了对足球的兴趣。

2.5 试验后学生对足球课教学的评价比较分析

表5 试验后学生对足球课教学的评价比较

由表5可以看出试验班学生学习足球的效果各方面都优于对照班，尤其体现在学习态度上。试验班同学能够主动积极的学习，课堂教学效果良好，对于体育价值观也发生了喜人的改变，而对照班的同学相比之下学习态度更加被动，足球技术提高的程度明显低于试验班。由此说明分层教学法对于学生足球技能的学习以及运动态度认知的改变具有积极的作用，分层教学法充分激发了学生学习足球的兴趣，兴趣的引导提高了学习效果，培养了学生的运动习惯。

2.6 学生参与足球选项课学习动机比较分析

表6 学生参与足球选项课学习动机比较

由表6可知试验前试验班与对照班在选修足球课上的动机趋于相同，没有明显差异。试验后，试验班与对照班在动机上产生了区别，试验班的学生变化较明显，爱好足球的学生人数由7人增长至20，人数比例提高到57%，而因为考试而选修足球的人数比例由23%下降到2.9%。由此可说明分层教学法可以培养学生学习足球的兴趣，改变学生的消极态度，让足球的学习更加快乐。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 在足球课上应用分层教学法能够充分调动学生的学习兴趣，让学生收获了足球学习的快乐，使之更有成就感，培养了学生运动习惯，有利于终生体育意识的形成。

3.1.2 分层教学法针对每个学生的实际情况量身打造教学目标和教学内容，以学生为主体，让所有的学生都得到相应的提高，从而促使了整个教学目标的实现以及教学任务的完成。

3.1.3 分层教学法对教师的教学水平进行的积极的考验，是对教师教学成果的肯定，并对教师的教学能力提出了更高的要求，督促了体育教师积极提高专业技术水平以及尝试各种先进的教学模式，让体育课教学效果更加明显。

3.2 建议

3.2.1 分层教学前教师需要充分了解每个学生的身体素质，技能水平，运动态度动机等情况，科学准确的划分层次，这是分层教学的必要前提也是分层教学发挥效果的关键。

3.2.2 分层教学中教师要照顾到学生的情绪变化，尊重学生的想法，积极进行心理疏导，并让学生了解分层教学意义和价值。

3.2.3 分层教学模式不是一蹴而成的固定模式，而是一种灵活机动变化管理的过程，具有一定的机动性，教师要根据学生的进步情况不断进行调整，用发展的眼光看待问题，提高学生积极性，促进全体学生共同发展。

[1]鲁兵.分层教学法在高校足球选项课中的运用[J].首都体育学院学报,2007(1)：79-80.

[2]田庆柱.大学足球选项课分层教学法研究[J].佳木斯教育学院学报,2012(10)：378-379.

[3]汪光鲁.分层合作教学法在江西普通高校足球选项课中的实验研究—以江西科技师范大学为例[D].江西科技师范大学硕士学位论文,2013.

[4]张瞰.分层教学法在高校足球选项课应用研究[D].武汉体育学院硕士学位论文,2014.