浅谈初中数学课堂教学有效性策略

王本军

【摘 要】随着新课程改革的深入开展，初中数学教学中如何提高教师的教学水平和学生的数学能力，即提高数学教学的有效性已成为初中数学教学关注的重要话题。从教师和学生两个方面入手，对初中数学课堂教学有效性进行了研究。

【关键词】初中数学 课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0130-02

新课程实施以来，全国各地都在积极实施新课程教学改革。在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：

一、激发学生学习兴趣

数学来源于生活，又应用于生活。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。

二、精心预设探究活动

数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。教师在预设过程中要尽可能地多向考虑，主观上穷尽各种可能，这样才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。例如：教学《相似三角形的性质1》时，上课之前，教者让每个学习小组做了相似比为1∶2的两个相似三角形。上课时，设疑引入环节教师设计了这样的问题：工人师傅小王要按图纸制造一个三角形形状的零件，按要求，图纸和实物零件的对应高的比应为1∶2，但小王师傅做好零件后只量了一下它们对应边的比是1∶2，于是就肯定地说“这个零件符合要求”，你认为他说的对吗？为什么？探究、归纳环节教者给出了这样几个问题：1.图纸和实物中的零件有什么关系？2.如果小王师傅的话是对的，说明什么意思？3、你如何证明一个比例式？提出问题以后教者先让学生讨论，然后得出答案，明确接下来应该干什么，然后让学生讨论解决如何证明两个三角形相似。在这一系列的活动中，学生既动手又动脑，兴趣高涨，思维积极活跃，各方面的能力都得到了培养、提高。这样的教学设计，才是新课改真正提倡的。

三、与学生的实际生活相联系

在新课标背景下，要求学生更加注重对初中数学知识的分析，并运用其来解决生活中的实际问题。这一点表明，作为学生，不仅要对数学理论基础知识进行良好掌握，更重要的是，学生要有能力运用所掌握的数学知识来处理和解答实际生活中出现的数学问题。由此一来，在课堂教学中，需要教师引导学生理论联系实际。这就要求，不仅要设计联系学生实际生活的教学内容，更要教授学生灵活应用的能力。例如，教师在对函数知识进行讲解的过程中，可以有意识地把知识融入现实生活中，可以具体设计一个几何体，可以是一个艺术造型或者一个灯塔。由此一来。学生自然而然就会将课堂中的数学知识联系到具体生活中，从而大大激发学生学习函数甚至数学的积极性、创造力和想象力。最终提升数学课堂教学的有效性。

四、构建平等师生关系

实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生关系的构建，教师与学生之间的教学统一体是课堂教学效果有效性的重要因素。对教师而言，上课不仅仅是传授知识的简单过程，更重要的是在教学过程中尊重学生、热爱学生，是自身生命价值和自我人格实现的过程。对学生而言，和谐、平等、民主的师生关系意味着学生思想、心态、个性和创造力的释放和张扬。教师和学生在课堂互动过程中交流和沟通的时间和机会越多，越会激发学生的学习热情和参与度，越会让学生感到成功带来的喜悦和享受，教学效果有效性的可能性也就越大。

五、重视思想方法的教学

数学思想是数学本质及规律的体现，是解决数学问题的思维方式、观点与意识、二数学方法是解决问题的步骤、程序与方略，是数学的精髓，对它的灵活运用是数学能力的集中表现。高中数学中主要体现在方程与函数、数形结合、分类讨论、类比化归、归纳演绎及建模思想等。数学思想方法和数学知识相比，知识的有效性是短暂的，思想方法的有效性却是长期的，能够使人“终身受益”。另外，数学思想方法有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯，为将来从事科学研究和参加社会实践打下基础。因此，在课堂教学中不能单纯的知识灌输，而应该引导学生掌握数学中最本质的东西，而数学思想和方法统率具体知识和问题的解决，借此培养和发展学生的能力。

总之，在教育教学中，我们要积极转变教育教学观念，不断优化适合学生的教学方法，精心设计教学过程，在和谐的师生关系中，才能让学生最大程度的参与到教学中来，积极发挥自己的主动性，自主学习，使不同的学生在有限的课堂里尽可能地学到无限的知识，更好地提高初中数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]程艳杰.提高初中数学课堂教学有效性 [J].中学时代，2010

[2]吴津津.初中数学课堂教学有效性思考[J].内蒙古教育，2010