试论小学语文插图资源的有效利用

胡燕君

【摘 要】插图作为重要的教材资源，并没有得到师生应有的重视。除了看图说文之外，并没有充分地开发、利用插图资源，而插图教学不仅能增强学生学语文和用语文的意识，也能多方面提高学生的语文能力。为改善插图教学的现状，语文教师有必要重新思考插图教学的重要意义，力求在充分了解到教材插图位置上的井然有序、数量上的丰富合理、篇幅上的灵活多变和类型上的各式各样等几个方面的设计要求，并结合插图教学的图随文走、适当数量和循序渐进的设计原则，使插图更好地为教学服务。

【关键词】小学语文 插图资源 有效利用

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0110-02

語文教学导入环节，有悬念式、情境式、故事式、新旧知识联系式、破题导入、直观式等方式，插图导入式却一直很少受到重视。而插图导入，首先能让学生有一种先入为主的感觉投身到课文的氛围当中；其次，也能令学生从一开始就触景生情，情从景生，为进入文本奠定基础；此外，还能触发学生的视觉效应，唤醒身心，激发其兴趣和求知欲望。

一、有效利用插图资源，激发兴趣

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”小学语文的插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起学生的兴趣，能够对孩子产生积极影响。小学生拿到新课本的一瞬间，都习惯于打开课本，先去看一下课本中的插图，那一幅幅色彩艳丽、主题鲜明的图画，立刻吸引了他们的眼球。也就是说语文课本给孩子的第一印象是书中的各种插图，觉得感兴趣会再去读读文字。

教学古诗《牧童》时，教材中配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、圆圆的月亮、不脱蓑衣而卧的牧童都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生就很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

二、巧用插图，快速切入课堂教学

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”从课文插图入手，易于激发学生的学习兴趣，能很快地把学生引入课文的情境中，为学生积极参与学习创造一个良好的开端。其实这种教学方法在名师的经典课堂教学中是屡见不鲜。例如著名特级教师王崧舟在执教《鸬鹚》一课时，就采用了利用课文插图默写新词从而快速切入课文的教学方法，取得了非常好的效果。

三、有效利用插图资源，训练观察能力

学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此，教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力就会得到长足的提高。

如《小壁虎借尾巴》，请学生说说小壁虎借尾巴三幅图有什么不一样。学生仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用并了解它们尾巴的功能。最后，诱导学生瞻前顾后——看首尾两幅图，弄懂壁虎尾巴具有帮助爬行和保护自己的功能以及可以再生的特点。

四、活用插图，培养学生的想象力和语言表达能力

记得在参加一次小学语文教师培训的时候，有一位著名特级教师对我们谆谆教导：“课文插图是非常重要的教学资源，一定要把它用好。放着现成的课文插图不用，另外搞些花里胡哨的课件，那是浪费资源，舍近求远。”课文插图对培养学生的想象力和语言表达能力能起到良好的作用。

1.利用插图填补空白，培养学生的想象力和创造力。例如我在《我要的是葫芦》一课的教学中，先让学生对两幅插图进行仔细的对比：原来的葫芦藤上长满了绿叶，挂着好多小葫芦，是多么可爱。后来，葫芦藤上的叶子变得枯黄了，还被蚜虫吃出了好多小洞洞，小葫芦也一个一个地掉落在地上，是多么令人痛心。那么，这中间到底发生了什么事呢？除了课文中邻居的劝说之外，还可能会发生什么故事？让学生在课堂上展开小小的辩论。辩论的过程既是明理的过程，又是学习内化文本语言的过程。通过辩论，学生明白了：要听从别人善意的劝告；没有好的葫芦叶就长不出好的葫芦，没有好的过程就不会有好的结果。在思维相互碰撞、相互启发和相互激励的过程中，学生们还得到了“画中有文，文中有画”的艺术享受。利用插图教课文，让形象引路，以言语为本，帮助学生在文本言说中感悟语言，理解语言，品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解和体验，为语文课堂“减负提质”之路作了有益的探索。

2.绘制插图填补空白，锻炼学生思维的敏锐度。课文中的插图毕竟有限，如果有必要，我们甚至可以在课堂上让学生自己给课文绘制插图。特级教师杨明明就有《找骆驼》这样一个经典的课例。她在第二课时教学中设置了这样一个环节：让孩子们琢磨一下，那只缺了颗牙的骆驼咬过的树叶该是怎样的？老人怎么能一眼看出那是缺了一颗牙的骆驼咬过的？孩子们饶有兴趣地研究开来。杨老师还请了几位学生到黑板上来画。那真是个有趣的场景：有的孩子画的树叶中间有一个孔，有的孩子画的树叶中间有一条是缺的，有的孩子画的树叶有一条是突出来的，这三张树叶究竟哪一张是缺了一颗牙的骆驼咬过的呢？孩子们经过仔细思考才明白，是旁边全咬掉的、有一条是留着的那一张树叶。我认为杨老师的这个教学环节很有思维含量，给课文绘制插图，能促进孩子去理解语言。

总之，小学课本中的插图对小学生学习语文来说是一种非常珍贵的资源，教师必须充分认识到它的重要性，并把它很好、有效地运用到课堂上。

参考文献：

[1]文金萍.新课程背景下小学语文教材插图的研究[D].广西师范大学，2003.

[2]肖玲.用好小学语文教材中的插图[J].新课程（上旬刊），2001（5）.