教学是生命交流对撞的过程

李蓉

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0100-01

我是一名普通的小学语文教师，在10年的数学教学生涯中，我慢慢的体会到，语文教学应该是开放性的教育，师生互动的教育，探索发现的教育，充满活力的教育。把学生被动的学习变为主动的探索，这不仅符合小学语文内在的本质，而且符合学生的学习心理。既激发了学习兴趣，又培养了学习能力，更是学生获得了获取知识的方法。教学是教师和学生共同完成的活动。要想使活动完成的有效，教师就要走进学生的中间，了解学生想得到什么，他们具备了得到的想要得到的条件了没有。教师要放下架子，尊重学生，从他们的年龄生理方面去想，了解的才真实，教学才能教到点子上，教师所做的这一切就是生命的交流和对撞。

对撞1：关注学生间的差异

学生的学习是从依赖走向独立的过程，自主学习是有教师帮助的。学生刚开始学习的时候，通常由于知识较少，也没有经过自主学习的训练，在学习和自主学习两方面的进展必然都很缓慢，在狠大程度上仍然要依靠教师的指导，教师就可能要花比传统教学中更多的时间去指导学生，指导的内容包括学习的内容和学生自主学习的策略。通过一定的训练，才能使学生将自主学习的策略内化。同时，教师要十分清晰学生间学习的目标、学习的方式、学习的能力和学习的品质的差异性，以便有效地组织和展开学生自主学习活动。教师要充分照顾到学生间的差异，允许学生可以根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，提出自己想要解决的问题，运用自己熟悉的方式、方法和策略解决问题，教师要适时地给予放手，给以指导，这就可以使学生在各自原有的水平上都得到发展，从而体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的课改理念。

对撞2：关注交流。

合作交流既可以集聚学习信息，相互启发，又可以集聚智慧，取长补短，还可以培养学生的合作精神和能力。交流什么，怎么交流，什么时候交流？是一个科学的命题。教学中教师要组织学生在交流和比较中找到解决问题的方法及适合自己的解决问题的方法，通过交流活动让学生感受问题解决策略的多样化，比较问题解决多样化策略中各种方法的特点，学会优化方法，选择适合自己的一种和几种方法，体验问题解决的成功快乐。同时，教师要结合不同水平、不同能力的学生，提出不同的学习要求，积极鼓励和要求学习能力高的学生能用不同的方法解决同一问题，并与人交流。

交流不只是簡单的相互讲述和“吵吵闹闹”，教会学生学会倾听，学会提取信息，学会相互点拨是有效和优效交流的保证。同时，合作交流必须建筑在学生独立思考的基础上。没有独立的思维活动，合作将是高耗低效。

对撞3：彰显思辨能力的评价

在课堂教学中，许多教师习惯于学生快速得出正确的答案，信息的采集也局限于获得正确的信息。对错误的，有偏差的结论，不是直接否定，就是视而不见，失去了极为有利的学生思维活动时机和有价值的学习。真正的、有效的教学，应该是各种信息不断碰撞的教学，各种矛盾解决的教学，各种问题研究的教学。学生学习的情趣，对数学的态度及最终的学习质量，很大程度上取决于教师所设计的对学生学习行为的评价，特别是过程性评价。

评价的方式与方法是多样的。教师一要培养学生对学习结果进行自我评价，精心的组织与训练学生，让学生养成自我反思、自我总结的习惯，从而促进自主学习能力的形成；二要引导学生学会相互评价，对学习信息进行相互处理。相互评价过程是一个思维碰撞的过程、再造的过程、优化的过程和建构的过程，远优于教师简单的直接评判。

学生课堂中出现矛盾，应是学习过程的有意义的部分，教师或教材决不是决定正确与否的权威。教师要容忍不同意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误。因为，错误也是一种教学。教师的体态语言，激励性语言，物质性语言（对低年级小朋友）都可以给以学生成功的赞赏而获得学习的自信。对不同意见进行思辨，正是学生学习发展的重要组成部分。因为，心理安全是创新的前提，听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。教学中，针对学生所得出的结论，教师要学会延迟做出判断，因为“等待也是一种美丽”。教师应该相信每一个学生都可以学习数学，允许学生以不同的速度学习数学，学生可以用自己的方法学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，这样才能获得最为有效、优效的教学。

总之，教学是教师和学生共同完成的活动。要想使活动完成的有效，教师就要走进学生的中间，了解学生想得到什么，他们具备了得到的想要得到的条件了没有。教师要放下架子，尊重学生，从他们的年龄生理方面去想，了解的才真实，教学才能教到点子上，教师所做的这一切就是生命的交流和对撞。