初中化学实验教学改革与实践

李江

【摘 要】通过中考试卷分析，实验题是学生失分最多的一种题型，主要反映在学生识图能力较差、实验原理的理解不透彻、实验操作规范性不严谨、实验分析准确程度较低。究其原因，一是由于化学教学中药品仪器相对不足的问题、化学教师工作量大，实验员配备不足的问题、部分实验因条件不够无法演示或现象不明显的问题等，导致学生亲自到实验室做实验的次数少，动手能力较差，学生解决实验问题的能力较低，创新精神和实践能力的培养也受到抑制。二是由于受应试教育的影响，存在着教师"重讲授，轻实验"的偏向，教师在黑板上"画实验"，学生在教室里"背实验"，学生高分低能--笔试分数高，观察能力差、动手操作能力差、探究创新能力更差。为提高学生实验能力，笔者在教学中开展了化学实验现状及对策研究，及时发现存在的问题，并寻找解决策略，反思总结经验，取得了一定效果。

【关键词】初中化学 实验教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0091-01

一、设计调查问卷并进行了分析

1.化学实验开设情况调查问卷及分析。 （1）学校开设学生实验课吗？ （2）每一学期学生实验次数是多少？ （3）学校的学生实验是多少人一组？ （4）学校开设演示实验吗？从问卷中分析出：化學实验开设率低，36%没有开设学生实验，开设实验的次数少，演示实验的开设虽然好于学生实验，但是仍然有16%没有开设演示实验。教师弥补课堂教学实验不足的方法单一，主要是讲解考试中的实验题以强化知识，没有主动给学生提供动手实验的机会。观看实验仪器、基本操作技能的微课视频和光盘这一弥补实验教学不足的形式也是利用不够，有52%的学生从来没有看过微课视频和光盘。

2.学生在实验中的调查情况和分析。（1）学生在实验中的情况是怎样的？ （2）实验效果不理想时，老师改进过实验吗？ （3）你在学生实验中的角色是什么？从问卷中反映出：化学实验中，学生亲自动手操作的机会少。54%的学生没有亲自操作过，10%的学生在化学实验中只是作为一个观众的角色，18%的学生在实验中仅仅记录下实验现象，42%的学生不知道化学实验报告单如何填写。这与新课改强调让学生“亲身经历和体验”的教育理念不一致，无法落实“化学实验是培养学生实验技能的重要环节”。教师在课外给学生布置或提供动手实验的机会也不多。34%的学生认为老师从来没有布置过课外实验，经常用已有的条件做一些家庭小实验的学生很少，仅为6%。

3.学生对化学实验的期望水平调查及分析。（1）你喜欢做化学实验吗？ （2）你愿意用化学实验去搞发明创作吗？ （3）你喜欢观察奇妙的化学实验现象吗？ （4）希望把老师的演示实验变成学生实验，由我们同学自己操作吗？

4.教师对化学实验重要性的调查及分析。（1）化学实验能激发学生学习化学的兴趣吗？（2）化学实验对理论知识的理解、掌握有帮助吗？ （3）化学实验能发展学生的探究能力有影响吗？从问卷中反映出：大多数化学教师认同化学实验在激发学生学习化学的兴趣、对理论知识的理解和掌握、发展学生的探究能力、培养和发展学生的解决实际问题的能力等方面有着重要的作用，但是仍然有20%教师认为化学实验不值得花费时间和精力，10%的教师认为只要在考试中学生考的好就行，做不做化学实验无所谓。教师对化学实验重要性的认识与对教学中对实验教学的落实情况存在较大的反差。

二、根据调查反映出的问题进行尝试改变

1.教师切实更新观念，以适应新课程教学的要求。目前化学实验教学现状不容乐观。酿成这种局面的因素有很多，内因才是最根本的、最主要的。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，教师已经有意识加强学习，切实更新教育思想、转变教育观念。由以前一提到学生分组实验就抱怨不好组织、不好管理，转变为心平气和地找原因、想办法，抱着一种研究的态度解决问题；过去，一提到让学生到实验室做实验，就觉得班级人数多难以控制，现在认识到只要将学生分好小组、提前将实验内容告知学生，准备好实验学案，每个组长、教师都积极承担起实验教学的指导组织工作，班级小组长与教师形成一个团队，才能使学生分组实验上得有效果，真正促进学生实验技能的提高。

2.突出学科特点，加强实验教学。实验教学需要理论作基础，而它又使理论得到验证、应用、巩固和升华，是理论教学所无法替代的。因此教师要认真做好演示实验，争取条件完成课标中规定的学生实验，并把某些非实验的知识创造性地改成学生探究性实验，以及组织和指导学生开展化学实验课外活动。这样不但可以加深和巩固学生的理论知识，培养创新能力，更重要的是潜移默化地陶冶学生严谨求实的科学作风，锲而不舍、不畏艰险、顽强拼搏的精神，使学生能将各种理论知识与科学实践相结合，获得解决实际问题的能力，启迪学生探索创新精神，发展综合潜在能力。

三、开展的实践研究

初中化学实验课时的安排。实验教学体现了中学化学教学的特点，因此，还需要在化学课时设置中体现化学实验的特殊要求，将实验教学纳入知识教学和能力培养中。因此我们根据在中考试题中化学实验所占的比例确定增加实验课时，除了用于化学理论的教学课时外，我们每周又安排了1节实验教学课，为化学实验的有效开展提供时间的保证。

三年的课题研究，使学生的实验操作能力、组织能力、实验设计能力得到很大提高，通过对实验替代品的研究，用部分生活用品替代实验用品，增强了学生实验的积极性；将部分演示实验变成学生分组实验、原来由教师告知实验步骤的被动实验变为在教师的引导下创造性地自己完成实验，激发了学生的创新思维及分析问题和解决问题能力；学生参与实验室的管理，在学生的带动下，能充分挖掘学生实验的潜能，规范了操作方法，增强了学生创新设计能力、合作探究能力、表达交流能力；定期不定期的开放实验室，能让学生在课堂上遇到问题，立即来到实验室通过实验及时解决，不但能培养实验动手操作能力，还能和培养学生的分析能力；引导学生积极动手，完成化学仪器改装、组合，学生在享受设计制作乐趣的同时，对部分实验仪器也有更近一步了解；通过实验教学的突破，激发了学生学习化学的兴趣，创设了生动活泼的教学情景，有助于学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观，更对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。