浅谈农村学校社团实践活动课程究

胡亚平

【摘 要】社团活动是教育部为了落实《教育振兴行动计划》，落实德智体美全面发展的教育方针，推动小学课程计划改革与发展的一项重要工程项目。本项活动以“生动、活泼、自主、发展”为主题，以推进素质教育和配合“减负”工作为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以使广大小学生都能积极参加文明、健康、活泼的课外文体活动为工作目标，从而达到促进小学生身心全面发展的目的，由于农村学校受课程资源、教育科研、师资力量等条件的限制，社团实践活动课程的有效实施必须走农村学校校本实施途径，才能充分体现农村学校的特色。

【关键词】农村学校 有效开展 社团实践

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0066-02

一、以因地制宜挖掘活动主题

课程改革在本质上意味着课程权利的重新分配，意味着课程资源的开发与重组，农村地区学校社团实践活动课程应有自己的独特模式，这种模式应体现：有特色、有创意、有成果。

（1）农村特有的自然资源和人文资源是开展社团实践活动课程的“天然资源库”。

农村学校应创造条件，充分利用农村独特的“自然资源”“人文资源”，发挥便于“农、科、教”相结合的，有利于学生“学、用、创”相衔接等得天独厚的优势，拓宽社团实践活动课程资源领域，进而充分发挥社团实践活动课程的社团效益。

（2）农村特有的生产生活方式是开设社团实践活动课程肥沃的土壤。

农村教师应根据农村独特性，开发社团实践活动校本课程实施主题。坚持“统一研发、自主实践”形式，让所有参与活动的指导教师和学生针对活动目标，确立适合农村学生的活动主题，这个步骤要充分尊重学生的意见，尽量体现活动参与的民主性和自主性。组织部分教师编写农村特色的活动资料，坚持走社团实践活动与农科教相结合之路，如选择“种子”“苹果剪枝”“烟叶栽培与烘烤”“塑料大棚种植蔬菜的管理”“大蒜社团开发”“酸枣嫁接”等活动主题，既能使学生掌握农业科学知识，又能亲自实践，取得一定的经济效益，深受学生家长的好评。

（3）活动方案的确立。

活动主题选定后，参与指导的教师针对活动主题共同策划活动方案，制定教师指导策略。根据活动策划有效指导活动，有必要可到校外、野外进行考察，做好协调、联络、安全保障等一些必要的前期准备工作。

通过以上环节，使参与的师生共同确定活动主题，把师生的活动视野凝聚到共同的主题上，产生共鸣，提出对活动有效实施的方案。可以说这个环节是社团实践活动课程的聚焦环节。

二、时空安排弹性化管理

由于农村学校是根据农忙安排学校的放假时间，所以很多农村学校有麦假、秋假（时间较短），同时还有寒假与暑假，这样农村学校社团实践活动课程实施可以采取时空弹性化管理模式进行。该模式分为两大系列，它们自成体系、相互独立、相互渗透。

（1）长周期实施模式 。

利用双休日、麦假、秋假、寒暑假等以小组为单位进行系列活动。选用自编的有地域特色的乡土课程和校本课程，如以“秸杆社团利用”为母题的一系列研究开发，包括“秸杆还田”“青贮饲料”“生产沼气”“秸杆工艺”等，强调大主题、大活动、多步骤、小成果、长周期的原则。这些大活动既结合农村特色，有利于学生学、用、创的衔接，又拓宽了社团实践活动课的领域，实现了社团实践活动课的社团效益。

（2）短周期实施模式 。

以班级为单位参加的周活动系列，有选择地选用或改用专家编写的活动资源成果，强调小主题、小活动、小步骤、短周期的原则。和城市学校开展的社团实践活动类似。

这种时空安排的弹性化管理模式巧妙地解决了农村学校社团实践活动课程在常规教学课时安排不易把握、难以操作的难题，同时又显示了农村的特色。

三、感悟总结成果展示阶段

每个老师与学生都会在活动中有各自的体验并有独特的创意提出，有自己研究成果的实施。在活动实施中师生观念的碰撞、创新火花的闪现、灵感的顿悟……这些都会对师生各个方面产生深刻的影响。这些社团效益是以往单纯课堂教学不可能达到的。

首先，在每学期结束前，各活动组老师与学生对自己参与的课题研究进行总结，提交成果，并进行交流讨论。

其次，学校在每学期结束前举行社团实践活动成果汇报会，规定学期初所有申报社团实践活动计划的指导教师都必须进行成果展示，明确成果展示的时间、地点和形式，并上报学校主抓科室备案，届时学校组织领导小组成员和部分优秀指导教师对其活动进行验收和评价，具体分合格、良好、优秀三个等级，期末结束召开总结表彰会，对一学期来开展社团实践活动的先进班级、优秀课题、优秀辅导老师进行表彰、奖励。同时对没有研究出结果的课题给予重新论证，制定出可行方案，有待进一步研究。

充分体现了农村学校社团实践活动课程的“主题共创、方案共析、资源共享、师生共同成长”的教育理念。它强调的是以学校为整体进行活动的推进，活动形式的多样性，时间安排有弹性，活动资源的共享性，活动氛围的民主性，活动结论的生成性。整个课程实施是以立足农村学校特点为本，以师生研究学习为过程，既促进教师专业化的成长，又培养了农村学生研究学习的能力，这种模式有利于农村学校社团实践活动指导教师的操作，容易接受，适应了农村中小学简陋的教研条件，吻合了农村中小学教师教学现状，巧妙地解决了农村一线教师时间紧、任务重难以搞教研的实际问题；同时也体现了新课程中对学生主体性的要求，更集中体现了社团实践活动课程中，教师与学生合作开发与实施的指导思想，因而具有强大的生命力，这也为今后更高层次的教育科研积累经验、打下基础。

四、农村学校社团实践活动课程校本实施中存在的问题及对策

一些农村教育行政部门和学校的领导仍然没有充分认识到社团实践活动的课程价值及其在课改中的地位和作用，教育教学观念没有得到根本转变，对社团实践活动课程的管理、开发不力，直接导致了“课程悬缺”（不开社团实践活动课）和“课程候补”（打着社团实践活动课程的旗帜，做着与社团实践活动课程关系不大的事情）的严重后果。甚至是有些领导认识到了，落实不到位，或为应付上级来检查，只在课程表里才显示有这个课程，没有真正摆正课程应有的地位。

农村教师的社团实践活动校本课程实施水平亟待提高。当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年龄结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力还远远不能适应社团实踐活动的开展要求。有些教师仍有畏难情绪，怕麻烦，怕花功夫，同时又感觉力不从心。社团实践活动校本课程的开展虽然有亮点，但是面还不广，普及程度不高，深度也不够，有的也只是流于形式。

由于农村学校课程开发者普遍对社团实践活动课程的实践过程、技术和方法认识不足，加上学校教育教学条件的制约，社团实践活动课程出现了“低效开发”和“片面开发”的现象。

总之，我们认为社团活动是三级课程计划的有益补充，在农村学校的开展只要把握得当，它一定会为我们的课程计划添加完美的色彩，让我们不断地去探究认识它。