开展激励教育，活化语文课堂

张琴

摘 要：小学语文教学并不是单一的让学生领悟到教师在教学中所展现出来的教学本领，而是需要教师在课上运用激励、鼓舞的方式来激发学生学习的主观能动性。 激励教育在小学语文教学中的应用，能够激发学生的学习欲望，增强学习兴趣，使小学语文课堂学习气氛更浓，更富有生命力。本文主要是结合笔者实际教学工作经验，对激励教育在小学语文教学中的应用进行了研究和分析，并提出笔者的一些观点和建议，以供参考。

关键词：小学语文；课堂；激励性评价

一、激励教育在语文教学中的意义

在语文学科的实际教学工作中，激励教育的应用对小学生具有十分重要的作用。首先，激励教育可以提升学生的学习兴趣。小学生的心理比较单纯，更加渴望别人对自己的肯定和鼓励，尤其是家长、老师等。因此在语文教学中使用激励教育，可以更好地把握小学生的心理，使其对语文的学习热情得到提高。其次，激励教育可以鼓励学生的想象能力。小学生具有丰富的想象力，通过激励教育可以激發学生想象力的丰富化，从而使学生更加能够体会语文学习的趣味性。再次，激励教育有助于学生早期的人格塑造。语文教学不仅是语法和表达能力的传达，书本中的故事、老师的行为更是对小学生进行思想教育和人格塑造的重要方式。而激励教育的有效施行，能够帮助小学生形成良好、正确的观念萌芽，对其人格塑造具有积极的作用。

二、激励教育在课堂中的运用方法

（一）尊重学生的情感

尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。因此，在语文教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。例如《美丽的小兴安岭》一课中有句话“利剑般的阳光”。教学时，教师出示阳光的图片，启发学生：“阳光还像什么呢？”有学生回答：“像面条。”此时老师回答：“你的比喻真有趣！那课文为什么不把阳光形容为面条呢？”学生联系上下文得出：“因为树木生长得太茂盛了，面条无法穿透，只有利剑才能穿透。”

可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性。主动去欣赏每个学生的与众不同，真正聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

（二）利用语言激励学生

每个学生在学习过程中都渴望得到教师肯定、表扬和鼓励。因此，在小学语言教学中，教师要了解和掌握学生的这种心理需求，从学生的心理需求出发，在教学活动中利用恰当的语言肯定和表扬学生，对学生进行有效激励。例如：在教学过程中，教师应用“很好、对、真棒、真不错、真了不起”等具有肯定性、表扬性的语言来对学生的表现做出评定，明确地表达自己对学生的赞许、表扬等态度，让学生真切地感受到教师对自己的关注和肯定。利用语言进行激励教育时，教师的语言表达必须立场鲜明、表意清晰，并符合学生的认知和理解能力，不能说得含蓄，更不能正话反说。语言激励除了有声语言外，还有无声语言，即肢体语言。在教学中，教师还可充分利用肢体语言对学生进行表扬、肯定和关注。如微笑点头、竖起大拇指、拍拍肩膀或者抚摸头等均可表达教师对学生的肯定和关注，对学生起到激励的作用。因此，教师要充分调动起自身的肢体语言，恰当地运用眼神、手势、动作等对学生进行激励，激发学生进行语言学习的兴趣。

（三）利用榜样的激励

榜样激励法也可称为典型示范法，具体指的是通过树立榜样来教育、鼓舞、激发学生进行有效学习的一种方法。在语文教学活动中，教师的言行举止是学生学习过程中时刻感受到的无形榜样，是学生进行学习的最直接有力的支持。在教学活动中，师生之间进行有意识的互动会对学生产生极大的鼓舞作用，能有效强化学生的心理素质。对于小学阶段的学生来说，教师的行为就是一种无声的指引和命令，教师是学生的榜样。在教学活动中，榜样除了教师还可以是优秀、典型的学生。以优秀的学生作为榜样也同样具有极大的激励作用。在学生的学习中，榜样就像是一面旗帜。每个榜样均具有其鲜明的特点和生动的形象，学生可以从榜样身上看到闪光点，进而在情感上产生共鸣。同时，榜样是学生进行学习的方向和目标，激励学生朝着正确的方向前进。

（四）注重评价的差异

课堂评价的目的是激励学生的学习热情。对于学习能力不同的学生，评价的侧重点也应该不同。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指在语文学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。激励性评价要依据学生的不同背景和特点，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。

教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长，为其取得成功提供机会。值得注意的是，在争取成功过程中，失败也是不可避免的，这也要求教师实施鼓励性评价，使学生认清自己的力量，找到失败的教训，教师要信任和鼓励学生满怀信心争取成功。让学生清楚地看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强其信心，激发其内在的学习主动性。

（五）利用公平激励学生

公平激励指的是教师激励的对象不能只针对成绩好的学生，很多的时候成绩差的学生需要教师更多的关注和激励，因为成绩优秀的同学比较容易得到老师的鼓励，上课一个漂亮的回答，就可以。但是成绩差的同学却不然，回答的不好可能只会得到老师一句勉强的“坐下吧”，因此，对于成绩不好得学生教师应给和优等生相等的发言机会与更多的鼓励。对于回答问题表现优秀的学生，教师可以给予其鼓励，而对于回答错误的学生，教师则应当帮助学生共同寻找回答错误的原因，并询问学生为何如此回答，由此慢慢的便能够更加了解学生的内心想法，从而帮助教师制定更加科学的教学方法，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]周弟.在语文课堂教学中如何使用激励性评价[J].小学教学参考，2012（9）.

[2]刘金霞.语文课堂激励性评价的运用研究[J].语文教学与研究，2014（3）.

[3]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.