低年级识字教学中存在的误区与对策

张健

内容摘要：针对小学语文低年级识字教学的误区展开研究，并根据教学中出现的问题提出有效的改善对策，促使教师在低年级语文教学中有效规避误区，提高识字教学的效果。

关键词：小学低年级语文 识字教学 误区 对策

一、低年级识字效果差的原因

在现阶段，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管教师在教学中，比较重视识字教学，但实际效果较差。低年级学生年龄一般在6到9岁，这个年龄段的学生的识字方法一般是死记硬背，这种记忆时间比较短，记忆程度较弱，加之学生在课堂上注意力的有效时间一般在二十分钟左右，一旦超过这一时间，就会加大学生的学习难度；另外还有一种情况是，教师在进行识字教学时，没有有效的教学方法，使用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的实际情况，不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。

二、低年级识字教学中的误区

1、强调兴趣，忽视书写

众所周知，“兴趣是最好的老师”，教师在识字教学中，重视学生学习兴趣的培养是极为必要的，但教师不能够过度重视学生的兴趣，忽视学生的写字训练。小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟，在实际学习中，学生的注意力集中时间在20到25分钟，教师重视学生的兴趣培养，能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大提高了学生的记忆效果，但在很多时候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的记忆比较深刻，但真正写字时，难以完整写下来的情况，这是教师教学极易出现的误区。

2、方法单一，脱离实践

低年级识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种单一教学方法，也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务，所使用的集中识字的方法，低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课所要学的生字都展现出来，例如人教版二年级上册《秋天的图画》中的“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师在板书上将本课的生字全部罗列上，然后让学生学习、记忆，然后进行组词等活动，这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。由于低年级学生的注意力不集中，对于直观的事物的记忆程度较高，并且对新鲜事物比较感兴趣，单一教学，脱离文本的教学效果较差。

3、重视识字，忽视说话

教师进行识字教学时，容易出现重识字，轻写字的情况。汉字教学中，不仅是简单的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”与一身，并且有较多的同音字、形近字等，教师在进行教学时，只重视识字，简单认识字形，忽视学生的阅读与说话能力，不能够使学生准确的掌握汉字，则会使识字教学的效果大大折扣。在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系，在识字中，忽视情景教学，使学生不能够灵活的运用学习的知识。

三、低年级识字教学的改善对策

1、做好课程安排

识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师在对低年级学生进行教学时，要合理安排课程教学内容，保证每节内容都能够有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形、义，教师在这一课时中，要合理安排时间，不仅要重视识字时间，还要为学生留下时间能够进行写字锻炼，让学生对生字有基本认识，然后将生字放置在文章中，让学生阅读文章，进一步巩固识字效果，或者也可以进行识字练习，提高识字教学的效果。

2、选择合适的识字教学方法

教师在识字教学中，可以运用情景教学法，将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习，不仅能够了解生字的读音，还能够了解基本意义。还要重视对学生的写字规范指导，可以对不好把握的生字重点讲解，分析字形等，以便完成识字教学的任务，提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中，“大量读写，提前阅读”，在现阶段教学不可避免，教师在这一阶段，就要针对低年级孩子的身心特点，引导学生在进行识字学习，同时也对学生的学习对策进行指导，将提高学生的学习效果。比方说，知道小学生自由阅读课文，同时将不认识的字圈出来，看大屏幕，看谁读的又快又准，课件出示本课要求会认的生字，学生自由读，同桌读，指名读，带拼音读，或者也可以去拼音读。

四、结语

要想提高低年级识字教学效果，避免教师走进教学误区，在了解小学语文低年级识字教学现状后，教师要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在實际教学情景中认字；同时教师要区分难易，按照由易到难的原则循序渐进教学；教师要规避无效教学，做到有的放矢，在识字教学中讲求实效；针对低年级学生的身心特点，教师要弊繁就简，不仅要锻炼学生识字、写字，还要重视实践，让学生能够在具体实践中灵活运用，强化学生的记忆；最后，教师要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。

（作者单位：四川巴中市南江县燕山乡小学）