“学术性高中”的自我认知与要素构架

【摘 要】正确定位“学术性高中”的自我认知和要素构架，逐步形成学术性高中的整体构建框架，是当前江苏省天一中学的共识。通过小班化构建“多层次、多选择”的丰富课程体系，营造“自主、宽松、灵活”的管理氛围，探索出了“丰富学习模式”，打造“德高学富、专兼结合”的师资队伍，以“国内协作，国际合作”的方式多方位整合社会教育资源。学校通过创设自由生长的氛围，构建更加丰富的课程体系，探索更具个性化的指导方式，让每一个学生的特长得到了最大限度的发展。

【关键词】学术性高中；小班化；丰富学习模式

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0044-02

【作者简介】许芹，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）副校长，正高级教师，江苏省物理特级教师。

当前，普通高中发展正经历着由外延到内涵的转变。如何推动普通高中优质特色发展？我们认为，文化变革是普通高中优质特色发展的“顶层设计”，育人模式是走向优质特色的关键。高中教育最大的问题是什么？直接看到的是学生负担过重，但深层的原因是教育的标准化。“一刀切，齐步走，标准化”形成了“千校一面，万人同语”的教育形态。“以分取人，分分计较”扼杀了学生的个性，抑制了学校的优质发展。

根据《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号）精神，江苏省承担了普通高中“建立创新人才培养基地”改革试点项目。在此背景下，江苏省天一中学在2011年提出了“学术性高中”的办学追求。“学术性高中”是我国高中多元发展的一种重要类型，是人才培养模式的一种探索性实践。

一、学术性高中的内涵

“学术性高中”在我国基础教育领域还是一个较新的名字，如何正确定位“学术性高中”的自我认知和要素构架，逐步形成学术性高中的整体框架，还有很长的路要走。但在实践探索中，有几个基本方向是可以先行界定的：有鲜明的学校教育哲学和独立精神；学校规模和班级规模适度；有完善的以追求学术素养与高尚人格为两大目标的丰富课程体系，有一定量的具有学术前沿性的课程，学生常态学习有较高的选择性、自主性；教师的师德修养与专业学术水平较高，有一批研究型、学者型教师，有一批具备跨学科开设选修课、指导社团活动的能力型教师；学校有广泛的国际、国内交流，拥有丰富的教育资源；有丰硕的课题成果和可推广的实验性项目。

二、学术性高中“能力为本”人才培养模式

怎样确定学术性高中的培养目标？或许我们可以从几个重要组织、国内某些省市创新人才培养计划、国内外若干名校的教育哲学中获得启迪。

国际文凭组织设计的全球统一化课程：IB课程（注：International Baccalaureate，简称IB课程）是一个以培养世界精英型人才为主的、成熟的、国际化的素质教育课程体系。其目标主要是把学生培养成：探究者；知识渊博的人；思考者；交流者；有原则的人；胸襟开阔的人；富有同情心的人；敢于冒风险的人；全面发展的人；反思者。哈佛大学在录取新生过程中，要求提供“校方报告”，其中有“附加的个性评价（additional general ratings）”，共涉及15个方面。这些方面几乎是所有的美国名校都关注的：好奇心（或求知欲），创造性（或创造力），学业成绩，学业前景，領导能力，责任感，自信心，为人的热忱，幽默感，关心他人，活力，成熟，主动性，对挫折的反应，受老师们的重视程度。

近年来，北京市教委重点资助的“翱翔计划”颇受好评，它的《拔尖创新人才选拔标准》共有八个方面，其中涉及了“有扎实的知识基础，具有超越同龄人的学习潜力；有超常的认知能力；有超常的思维能力和较强的好奇心；具有超常的敏感性和创造性；有超常的学习内在动力；有广泛的交往和良好的交流能力；有较为突出的相关领域学科特长或特殊的才能”。

我们在与国内顶尖大学的学者、国外招生官的交流中，得到了一点启发。在探索创新型人才的培养模式时，有六种能力需要重点培养：好奇心、想象力与兴趣保持能力；洞察与选择能力；独立思考、辩证批判的能力；探究能力；抗挫折力与坚持能力；领导与协作能力。

三、江苏省天一中学“学术性高中”的实践探索

江苏省天一中学自1980年起开始了基础教育领域内拔尖创新人才教育模式的先行性实践，经历了个别培养阶段、群体培养阶段、课程系统优化探索阶段以及基地运作四个阶段。2011年，学校成为江苏省“普通高中创新人才培养试点学校”，进入了以“模式创新、丰富课程、合作探索”为特征的研究阶段。

（一）培养目标

学校通过创设自由生长氛围，构建更加丰富的课程体系，探索更具个性化的指导方式，力图通过以“丰富阅读、丰富活动、丰富经历”为特征的培养模式，让每一个学子的个性和特长得到最大限度的发展，让每一个学子在天一校园里享受成功的喜悦，让每一个学子在具备公民素养的基础上，凸显四大核心素养（宏观视野、卓越思维、积极人格、济世情怀）、三大能力（学术能力、领导能力、创新能力），使学校课程成为具有“胸怀抱负、文理兼备、个性卓越”的优秀学生成批涌现的沃土，在高中阶段奠定“积极的生活者”的基本特征。

（二）核心理念

1.每个孩子都是一座金矿。

坚信“每个孩子具有极大的潜能”，从而自觉地、千方百计地帮助孩子树立自信，让无处不在的关爱激发孩子学习的热情。坚信无限的期盼与足够的耐心是一种强大的引导力量，让期盼的力量和无所不在的引导陪伴孩子成长。坚信每一个孩子都具有完全不同的个性，让学生的个性得到张扬。

2.创造适合孩子的教育。

每个孩子是如此的不同，承认孩子的差异应该是教育的最基本原则。适合孩子的教育必须适性和适时。拔尖创新人才早期培养应该给每一棵幼苗以合适的生长方式，帮助每一朵花在该开放的时节绽放。教育的实施和学生发展的实现必须以个体差异性为基础。尊重学生的个体差异性，强调每个学生的学习都应是自己的选择、自己的经历。

3.培养积极的生活者。

“培养积极的生活者”是天一中学的核心价值观。一个积极的生活者乐观、自信、友善，能够自觉奉献社会，能用一颗激情的心去感受生活中最平淡的美，能用感恩的心接受社会现实和回馈社会。拔尖创新人才早期培养最基础的工作应该是唤醒学生对美好生活追求的欲望，激起自我发展的动力，培养学生社会责任感。

（三）课程思想

天一中学努力开发多元课程、多元活动，让每个孩子有个性、有自己的舞台。超越学科中心，推进跨学科学习（项目研究）。精心探索教学内容与方法，让每个孩子享受成功的喜悦。倡导广泛阅读与丰富经历，让每个孩子有人文的翅膀。培养运用英语与资讯处理的能力，让每个孩子都能适应国际化未来环境。

（四）实施载体

小班化，构建“多层次、多选择”的丰富课程体系，营造“自主、宽松、灵活”的管理氛围。探索以“丰富阅读、丰富活动、丰富经历”为特征的“丰富学习模式”，以“德高学富、专兼结合”的师资队伍和以“国内协作，国际合作”的方式多方位整合社会教育资源。近六年的实践探索，新的学习模型正在初步形成：以建设“天一科学院、天一人文社团、天一艺术团、天一体育社”四大板块的学生社团成为新型的学习型组织，“天一书院”“STS综合创新课程基地”等八大课程基地成为新型学习平台，以“丰富多元”为着力点，“丰富阅读、丰富活动、丰富经历”为特征的新型育人模式，促进了学生学习兴趣和个性卓越发展。