走本土化的翻转之路

冯凌燕+王水丽

【关键词】变革；“翻转课堂”；管理；创新

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0043-01

江苏省苏州工业园区翰林小学是一所公办学校，毗邻中国人民大学国际学院、南京大学研究生院等中外名校，是一所“办在大学城里的小学校”。学校教师平均年龄在三十岁左右，区级以上骨干教师占比32.35%，他们敢实验，乐创新。学校已实现无线网覆盖，建有未来教室，促进课堂交互开展。优良的师资队伍和齐备的硬件设施是学校实验“翻转课堂”的优势。

一、实践本土化的翻转模式

江苏省教育学会现代教育技术专业委员会副理事长金陵先生原创的“微课程教学法”是对“翻转课堂”理论和方法的本土创新，个性表达。“微课程教学法”是在云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、智慧学习为基本模式的教学方法。自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新三大模块，构成“微课程教学法”关于微课程设计、开发、实施、评价的方法体系。

二、“自上而下”的管理变革

1.顶层推进。学校从课程的高度进行顶层设计。在“墨彩”课程的视野下逐步推进“翻转课堂”。学校把实验教师进行“翻转课堂”研究的工作量纳入每月信息化考核；对于优秀试点教师，优先推荐参评市、区级“资源建设先进个人”“教育信息化应用能手”等。每学期都召开阶段性成果表彰会。

2.行政帶头。校长统筹规划，分管教学副校长、教导处主任、教研组长率先开展“翻转课堂”实验，取得经验，树立榜样，逐步推广。

3.部门联动。教导处、信息中心和教科室三个部门分工合作：教科室负责教师教学理念提升；信息中心负责微视频制作培训及评优；教导处负责“翻转课堂”的实践及推进。教导处组织“问答式教研”“同题异构教研”，对翻转课进行剖析、研讨。三个部门联动，逐步提高“翻转课堂”的管理能力与水平。

三、“由点到面”的试验推进

1.培育“种子”。每一个试点教师、每一门试点学科都是一粒“种子”。学校以语文、数学、英语三门基础学科和书法、健美操两门特色学科为试点，进行“翻转课堂”的创新实验。通过不断对比实验，探索适合于基础教育阶段的“翻转课堂”教学模式，推动课程改革逐步深化。先试先行的优秀教师“走出去”，吸收了养分，拓展了视野，引领学校“翻转课堂”的开展。

2.分“点”过关。微课程教学法包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块。学校分三个板块进行培训并组织比赛。

3.对照实验。试验初期，学校先确定实验班。三年试验发现，实验班比对照普通班在教学质量上有明显超越，涉及学科核心素养的得分也较高。

四、“从知到智”的课堂创新

1.超越先学后教。在课前学习阶段，教师设计问题导向的自主学习任务单，开发配套学习资源。学生完成自主学习任务单给出的任务，是自主学习的主体，表现出“导学一体”的鲜明特征，超越了先学后教，从而保证课前自主学习质量。

2.超越视频录制。“翻转课堂”不仅开发优质视频，而且实施目标管理为鲜明特征的课堂管理，尤其重视深度学习，保证了课堂学习质量。

（作者单位：江苏省苏州工业园区翰林小学）