语文教学中培养学生合作学习的路径

宋伟兰

内容摘要：合作学习是近年来新课程理念提倡的学习方式，在小学语文教学中的应用也越来越广泛。本文探索在小学语文教学中运用合作学习的意义以及教师如何通过提升自身的专业素养，帮助和引导学生提高学习效率：借助小组的组建和职责的细化与分工，加强对合作学习的组织与调控；加强合作学习过程中组织与调控，准确了解如何在语文课堂中实施合作学习；同时建立全面的教学评价机制，从而实现学生综合素质的提升。

关键词：小学语文 合作学习 路径

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教学中教师要改变传统的单纯从如何“教”这一角度来探讨教学，而忽视学生的心理、学习规律的教学模式。教师要积极引导学生参与教学过程和认知过程，让学生成为学习主体的现代教学模式得以实现。在小学语文教学中，学生不是被动地接受教育，而是教学活动的主体。小学语文合作学习正是基于对传统教学进行认真批评的基础上提出自己的教学主张。具有十分重要的启发和借鉴意义。

1.合作学习方式符合小学生的身心发展规律。小学生正处在身心发展的重要时期。他们活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲，并且有强烈的合作的基础和合作的需求。如果他们从老师、父母、同学或他人处得到奖励刺激，他们就愿意在学习上互相帮助；如果他们对所学内容感兴趣，他们就不会认为教给他们的知识是“要他学”，相反他们会主动提出“我要学”或“我要学得更多”。小学生受心理发展水平的限制，在心理健康方面会存在不会帮助人、畏惧交往、不会倾听和谦让等问题。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。

2.有利于培养学生的自信， 提高教学的质量。在传统式的教学中，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师提问时别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为他们能随时准确了解到对方的需要或寻求别人的帮助，他们往往能够在合作与反馈当中，找到乐趣，找到自信。合作学习改变了传统教学中教师只注意与学生个体的直线式的信息交流，而变为师生及生生之间的网状立体的交流，从而使学生在课堂内得到最大限度的信息量，进而提高教学的质量。

3.有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。在传统竞争性课堂目标结构下，学生个人目标的实现与学习群体目标的实现是一种负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标。而在合作的目标结构下，个人目标与小组目标是一致的，个人目标的实现取决于小组中其他成员目标的实现，小组的成败往往取决于小组成员间合作的好坏。为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，语文课堂教学中的合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集材料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且还需要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，合作学习的语文课堂教学对学生合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，同时也提供了更多锻炼的机会。

总之，合作学习是新课程理念下产生的一种重要学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。那么我们一线教师如何在课堂中运用合作学习，帮助和引导学生提高学习效率呢？笔者认为有以下路径：

1.精心进行合理分组与分工

分组是否合理是合作学习的关键因素之一。经实践研究，分组依据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，4～6人组成具有多样性、可竞争性的学习小组最好。人数多了小组成员交流不够，不能展现个体才能，人数太对少又没有交流的氛围，很难达到合作学习的目的。所以，在分组时，教师要尽量使使每个小组中既有男生，又有女生，既有优生、中等生，又有后进生，也可适当考虑学生的意愿等。每个组可设小组长、记录员、检查员等角色。在小组学习中，小组成员人人有事做，事事有人做，每个学生都各尽其责，每次合作都更充实有效。

为了培养学生的各方面能力，使每个学生对不同工作进行尝试，体验多种角色，组长、记录员、汇报员等角色分工还可以定期交换，轮流担任。如此组内分工明确，每个组员的积极性就会受到激发，从而积极互助的合作关系就会形成，以优等生带动后进生，对消除个别学生在小组活动中“搭便车”的现象起到了良好的效果。因为几个学生固定的合作一段时间后，大家相互影响，很容易被同化，这对合作探究的深入很不利，所以经常在合作学习中，打乱重新分组和混搭也是很有必要的。

2.扎实进行合作学习方法的指导训练

在合作学习实施之初，因为学生还没有掌握合作学习的方法，所以小组合作时显得比较杂乱，存在你说你的我说我的；不理不睬搞小动作；随声附和，没有自己的见解等等不良现象。所以应该先教给学生一些基本的合作技能并通过训练使形成习惯，保证合作学习质量，比如：学会倾听，别人讲时不插嘴，认真听，这样才能学习别人的学习成果；要发表自己有不同见解或进行补充，应在对方讲完后；仔细的思考，把自己的观点大胆的、清楚的用表达出来，与同学进行交流等等。但是我们也应该意识到，这些合作的方法、技能、学生不可能是一蹴而就能掌握形成的，教师必须要有意识的依靠课堂的训练和课后的延伸，长期的、潜移默化的进行培养。

3.加强合作学习过程中的组织与调控

科学进行小组分组只是小学语文合作学习的出发点，更至关重要的是教师在合作学习过程中怎样组织调控学习进程，使之效果高效。

（1）进行清晰的任务讲解。一开始进行合作学习，教师就要明确的将学习任务、完成方法告知学生。讲解学习任务时，首先应将活动时间、学习目标、操作程序以板书的形式让每个学生明确，参照进行学习活动。比如，作文评讲时，就可以让学生在小组内依據发放的讲解评分标准进行。同时，联系学生过去的经验来讲解学生在课上所要采用的知识和方法，这将使学生结合学习任务联想到所涉及的课文内容，他们对这个学习任务的经验被调动，激发成功自信。

（2）加强对学生小组学习过程的监控与干预。学生开始合作学习时，教师深入到学习小组中去，先观察各学习小组，发现讨论比较激烈或是出现冷场的小组，教师就需要参与到其中去，以了解学生出现问题和结果，做到心中有数，以便进行教学调控。认真仔细对学生小组合作情况进行观察。其一，让学生感觉到你在仔细观察他们。比如，可以做观察记录表，在学习结束以后和学生分享在合作学习中的他们的表现。其二，为了在一节课内可以观察完所有小组，并进行记录，提前规划好观察每个小组的路线和时间是很有必要的。其三，让学生当观察员，进行记录和评价。

同时深入学习小组，采取必要的调控指导。随时了解合作学习进展如何，有针对性的采取措施。例如有同行在执教《上天的蚂蚁》让孩子们在小组内交流：巨人为什么没有爬到天上去，由于二年级的孩子自控能力比较差，很多孩子根本无法参与到小组合作交流中去，于是老师加入有问题的小组进行指导。其中一小组学生说到巨人没有爬到天上，是因为树太高了。老师立即用“是啊，这棵树太高了，巨人抬头望啊望，望到了小鸟却还是没有望到树尖”让学生在多种形式的读书中体会这的确是一棵很高的大树，并顺势让孩子们走进课文。有一棵树，很高很高，高得插入了云霄。”用三次巨人抬头。望啊望啊。来突出树的高。孩子们在三次自主朗读中，一次又一次的感受到这棵树真地越来越高了。整个过程中采取一种友好有建设性的态度和行为，让合作更有序，对学习更有效。

其次，确保学生有充分的时间进行小组交流。小组合作讨论的时间一定要动态掌控。教师在设计课时计划和教学安排时，就提前预留出较为松动的时间段。要给学生思考的时间和条件，让学生接受指令后，有时间表达自己的见解和主张。若老师发现学生意犹未尽时，可适度放宽时间；当学生的讨论出现冷场时，还要像高明的谈话节目主持人一样予以启发诱导，让学生的讨论继续下去。同时，还要有时间观念，不能浪费时间。

4.建立全面的教学评价机制

科学的评价是语文合作学习中的重要组成部分。对教师而言，可以获取语文教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结反思；对学生而言，他们非常希望得到老师和同伴的认可、赞许，评价可以提醒学生改进自己的学习方法，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习语文的兴趣和自信心，恰当而正确的评价对学生有着积极的鼓励作用。

首先，小學语文合作学习评价方式必须多元化：教师的评价、学生之间的评价、自我评价、家长评价等多种方式有机结合。其次，课堂教学评价与课堂教学过程必须平行，评价要及时，要贯穿于教学的每一个环节，这样能在学生中起到及时督促、改进的作用，如果一下子评价没有跟上，也许学生就觉得没劲儿了。可及时将各组同学课堂学习、作业完成、书写等情况在黑板上进行小组评价，再一步步到周考评、月考评、学期考评（评价时尽量使用激励性评价，多奖励少惩罚，树立榜样）。最后，评价体系宜简单、易操作，分类不能太细，最好能够和班级管理相吻合，学生接受起来不至于眼花缭乱，老师也省心。抄写生字、造句、听写、写话、日记、课堂交流的认真积极程度等都可以采用加分的形式，达到一定分数进行相应奖励。每月、期中、期末都实行奖励。可以评选出：书写漂亮星、听写小能手、小小作家、口语表达星等奖项，颁发给优秀个人及优秀小组。

对小组活动的及时，分层评价是在课堂上实现有意义的合作学习，真正实现教师与学生的角色转变的关键，也是促使小组内合作充满活力与小组间充满竞争的不竭动力。

总之，合作学习改变了传统集体教学师生间的单程交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，同时有助于营造和谐的课堂氛围，促进学生的全面发展。因此在课堂教学中有效实施合作学习需要教师提升自身的专业素养，提高课堂驾驭的能力，更好的组织与调控课堂教学。

（作者单位：湖南省郴州市宜章县第三完全小学）