全媒体时代新闻传播学专业成人实践教学模式探索

□纪楠

全媒体时代新闻传播学专业成人实践教学模式探索

□纪楠

在媒体技术日新月异地发展、传统媒体与新媒体融合之势愈演愈烈的背景下，培养“一专多能”式复合型媒介人才成为高校新闻传播学专业的目标。而随着社会对媒体人才需求的不断增加，新闻传播学专业的成人教育尤其是实践教学越来越受到各界的关注。当前的新闻传播学专业成人教育面临着教案教材陈旧、教学模式单一、缺乏媒体融合实践方面的传授、重理论轻实践、缺乏数字媒体实验室等一系列问题。本文从课堂实验、校内外实训基地实践、科研教学协作实践以及第二课堂四个方面，探讨全媒体背景下新闻传播学专业成人实践教学模式的创新发展。

全媒体；新闻传播学；成人教育；实践教学模式

新闻传播学是一门实践性很强的学科，这门学科首先要求努力体验各种传播活动。2013年6月，中共中央宣传部、国家教育部下发《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设、实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》，其中明确要求“创新人才培养模式，强化实践教学环节”，并提出选择若干高校建设人才培养基地，“培养具有全媒体业务技能的应用型、复合型新闻传播人才。”由此可见，国家十分重视全媒体时代下新闻传播学专业的实践教学工作。

“全媒体”是指在文字、图片、音频、视频等各种传播元素基础之上进行的报刊媒体、广播媒体、电视媒体、网络媒体及新媒体等不同媒介样态之间的融合，进而形成一种新的传播体系和形态。在新的历史时期，如何探索全媒体时代新闻传播学专业成人实践教学模式，培养集采、写、编、评、摄、录、新媒体运用等多种能力于一身，熟练掌握各种数字终端技术，并能将人文性、新闻性、技术性相结合，将综合性和专业性相统一的复合型人才成为急需解决的问题。以报纸记者为例，除了要完成传统的采写编评工作之外，还应掌握短视频制作、微纪录片制作、新闻漫画、碎片化故事创作、新媒体技术等多领域的知识，打通纸质版、手机版、网页版多个渠道，综合运用网站、新闻客户端、微博、微信等平台传播信息，进而提升传统媒体的影响力，取得良好的传播效果。

随着社会对媒体人才需求的增加，新闻传播学专业的成人教育备受关注。据统计，全国经核准颁发的新版记者证总人数超过18万人。如何实现这18万在岗从业人员的有效“转型”，使其成为适应媒介融合时代需要的新型传媒人才，媒体承担着巨大的培训任务，而此任务单靠媒体是不可能完成的，还要利用高校成人教育培养模式。

近年来，我国新闻传播学教育实现了飞速发展，与之相伴的成人教育同样成就瞩目。但高校及相关培训机构也面临着教案教材陈旧、培养视角狭窄、教学模式单一、缺乏新媒体与传统媒体深度联动融合实践方面的传授、重理论轻实践、跨专业跨学科的融合教学较少、缺乏数字媒体实验室等一系列问题。据笔者对30名新闻传播学专业成人教育学生的调研，对于数据新闻、VR（虚拟现实）新闻的制作知之甚少，对于数据分析工具SPSS Modeler、Gephi、TableAU以及VR新闻制作的软硬件平台的了解更是无从谈起。这无疑给人才培养质量带来了严峻的挑战，不利于培养适应全媒体时代发展要求的新闻人才。笔者从以下四方面探索新闻传播专业的成人实践教学模式。

一、课堂实验模式

课堂实验模式是传统的教学模式，即教师除在课堂上传受新媒体理论等前沿知识外，还要加强实验环节，提倡实验课程单独授课，在实验室通过设计性实验、模拟新闻活动等培养学生的全媒体素养。可采取课堂为辅、实践同步和强化实习的办法，开拓课堂教学、案例分析、产品制作、观摩、考察等多种教学形式。例如笔者在讲授“电视新闻研究与实践”这门课时，把整个学时分为三个阶段，1/3学时讲授理论知识，1/3学时观看分析获奖作品，1/3学时进行电视消息、评论、谈话节目的拍摄和创作。实践证明，这种课堂实验模式能够达到预期的效果，使得学员的理论和实践水平都有一定程度的提高。

大数据背景下新的技术不断涌现，针对大数据时代记者队伍凸显出来的问题和缺陷，教师要按照数据化、全能型人才培养模式对成教学员进行专业化指导和技能化培训，注重思维能力、分析能力、数据获取和整合分析能力的强化，增强学生对新的传播技术的掌握程度，通过分析大数据时代的媒介发展趋势，使学生更加清楚自身所处的环境和生存空间，不断提高学生的媒介素养和职业水平。此外，高校要增设网络新闻、数据新闻、融合新闻等方面的课程，适应媒体单位对全媒体人才的需求；教师也要熟悉把握学科动态、媒体技术及运行规律，拥有前瞻性眼光，不断更新知识储备，以便对所从事的学科教学有深入的认识和理解，适应新时代下的教学实践要求。

二、校内外实训基地实践模式

湖南科技学院新闻传播系教师唐励曾对湖南、广西、云南等30所高校的新闻专业成教学员进行了调研，结果显示，学员中在机关事业单位从事新闻工作的占42.5%，专业媒体从业人员占17.8%，即60%以上的学员正在从事新闻传播工作。可见，高校可以利用成教学员自身的资源，开拓多种校外实训基地以及产学研结合基地，为学员的学习和实践提供更多的空间场所。同时，也要在校内利用已有的实践场所或创办新的实践场所，以学校广播电台、电视台、校报、新媒体为依托，鼓励和指导学员创办微信公众号、新闻客户端等自媒体，将理论学习与课外实践教学相结合，提高学员的综合水平。

新闻传播学专业的成教学员和全日制本科生相比，在实践上具有自己的学习优势和有利条件，能够及时地将新闻传播学的前沿理论融入到实际工作中去，因此，教师在课堂讲授中，要注意学以致用，做到理论指导实践、实践促进理论，使新闻传播学专业的教学获得进一步的发展。

三、科研教学协作实践模式

在对新闻传播学专业成教学员进行课程讲授时，要注意将教学与科研活动进行结合。首先，教师在授课的时候，要针对当前的传媒热点问题，结合新闻传播学理论进行分析，调动学生学习的积极性，实现教学与现实的相融。同时要把在科研工作中所取得的成果和学术论文当中的论点融入到课程中，作为案例讲解给学生，培养学生的科研兴趣，提高学生的科研水平。这样的教学方式不仅能够形成良好的师生互动，还能激发学生的创作灵感。

其次，新闻传播学专业的教学内容往往滞后于传媒业界的实践内容，而成教学员大多有实践经验，能够对当前新闻传播学界的学术热点问题提出自己独到的见解，教师要通过课堂互动、课下交流，发现其中的学术苗子，进行重点培养。例如，可以带领成教学员参与一些科研项目，在一系列科研活动中引导成教学员从事科学研究，共同参与媒体实践，提高学员的全媒体运作能力。

四、第二课堂模式

第二课堂，即在教学规定时间外进行的与教材及教学大纲相关的教学活动，其时间空间范围灵活，形式丰富多彩、生动活泼。例如可以邀请具有丰富实践经验的媒体人士举办讲座，组织成教学员与其开展座谈交流，带领成教学员参观传媒公司等，对媒体的发展和运作进行调研。清华大学新闻与传播学院教授李希光对其所主持的国家级精品课程“新闻采访与写作”进行了全面的改革，创建了“大篷车新闻学课堂”，带领学生“西出阳关”、远赴内蒙科尔沁草原、山西大同得胜堡、贝加尔湖等地，并重走了长征路、丝绸路，取得了突破性的教学成果。斯坦福大学传播系新闻学教授Bill Woo指出：“李希光手把手培训学生的教学方法超过了我所知道的美国任何新闻学课程。我相信，新闻学密切联系实际的教学和新闻道德是培养中国和美国新一代职业记者的正确工具。”

对于地方高校新闻传播专业的成人教育，如果条件达不到，可借鉴李希光教授的做法，采用“小篷车新闻课堂”，带领学员进行“近郊游”，激发学员的学习兴趣，开拓学员的视野，培养学员的新闻敏感，给课堂教学带来别样的精彩。同时，要培养学员主动求知的乐趣，鼓励其参加微电影、数据新闻创作等各项竞赛，并提供指导和交流，带领学员走出教室，“玩转”户外课堂。

1.罗鑫.什么是“全媒体”[J].中国记者,2010(03):82-83.

2.唐励.媒介融合范式下新闻成人教学的实践模式[J].怀化学院学报,2012(07):118-119.

聊城大学成人教育科研项目“全媒体时代新闻传播学专业成人实践教学模式探索”（项目编号：ldcj201712）。

（作者单位：聊城大学文学院）