在英语教学中培养学生的质疑能力

左林贵

质疑能力在学生学习的过程中起着重要的作用。英语教学时，教师应让学生带着问题思考，并鼓励学生大胆质疑，进一步培养学生的质疑能力，进而提升教学质量。

一、创设问题情境，激发学生生疑

在教学时，教师应根据学生求知欲比较强的特点，按照教学内容设置适宜的问题情境，以唤起学生的求知欲，进而让学生主动质疑。但在创设问题情境时，教师要先通过英语知识问题情境使学生心中出现疑团，然后再形成相应的悬念，最后引导学生积极探索疑团。只有学生真正融入问题情境之中，才可以活跃思维，不断探索各种知识。

例如，在进行小学英语介词、名词用法的教学时，教师不仅要教授学生“infrontof”“behind”以及“nextto”等方位介词，同时，也要让学生积极思考“postoffice”“cinema”“hospital”以及“museum”等地点名词的使用方法，然后再去创设就医、看电影等情境，并对学生提出疑问：“under/on/in等简单介词应该如何用，才可以造出合适的句子？”在这样的情境下，学生会主动思考如何运用这些单词组成一个合适的句子，并在心里留下疑团。这时，教师需要及时给学生讲解介词和名词联用的要点，引导学生造句，进而解决学生心中的疑团，最终提高学生质疑的能力及学习效果。

二、开展小组合作，鼓励学生质疑

小组合作学习作为小学英语教师常用的教学环节，能激发学生学习的积极性，缓解学生的学习压力。在小组合作学习中，教师适时地鼓励和培养学生自主质疑问难，不仅能有效培养学生的创新思维能力与合作精神，而且还能进一步提升学生的综合语言能力。

例如，在进行“Playand Guess”一课的教学时，教师首先准备好一个长方形的盒子，然后将学生分为四个小组，以小组为单位来猜盒子里面是哪一种文具用品？布置完任务后，教师让小组自由讨论，最后派出一个小组成员代表，将讨论后的结果说出来，有的小组猜：“Theboxisapen（钢笔）.”另一个小组马上提出反对：“No，thisisruler（尺子）.”其他小组也纷纷提出质疑：“Isit aneraser（橡皮）?”等学生争论不休时，教师引导：“现在，让我们来看看盒子里是什么？”此时，学生的好奇心和兴趣立刻被吸引过来，当教师打开盒子后，学生豁然开朗：“Thisisa pen.”学生能够勇敢质疑，需要长时间的积累，教师通过小组合作学习的方式培养学生质疑习惯时，一定要巧妙地引导，以免学生思维受阻，并对提出好的质疑问题的学生给予鼓励和表扬，进而提升质疑的质量，达到教学的目的。

三、教给学生方法，学会质疑

在小学英语的教学中，教师可能会忽略让学生自主思考、反问的能力，教师提问的方式主要是：“Youhavemastered?/Doyouunderstand?”等询问学生接受了多少知识。这样，不仅压制了学生好问的天性，而且还会导致学生产生厌学的心理。因此，在教学中，教师引导学生积极提问，教会学生质疑的方法，不仅能提升学生的好奇心，而且还能够活跃学生的思维。

例如，在教学6B“Unit3 HolidayFun”一课时，教师应让学生提前预习，在预习过程中，学生会遇到不认识、不理解的知识点，如“comeback”的用法、“where”引导的特殊疑问句、“how”引导的特殊疑问句等，而这些知识点即是学生质疑的部分。课堂上教师讲解此课后，应鼓励学生将预习时遇到的问题大胆提出来，或对教师讲解的内容提出问题并质疑。对于学生共同存在的问题，教师应集中讲解，而对于个别问题，可组织小组讨论，让学生自行解决，或给予学生个别指导。在讲解完学生的质疑后，教师还应适时地对学生提出质疑：“在comeback接什么词语时才用‘to’，名词还是动词？”学生经思考后回答：“接名词要加‘to’，接副词时不用。”并由教师讲解原因，“comeback”意为“回来”，“comebackto school”是“返回学校”，具体的例子可以是：“Icancome backtomyhometownsomeday.(总有一天我会回到家乡)”“Icamebackhomelate.（我回家晚了）”这种灵活运用反问、追问以及回问等质疑方式的教学，不仅可以调动学生参与的热情，还有助于拓宽学生的学习思维。但由于学生的个体差异性，教师在进行质疑教学时，应及时给予引导和暗示，进而让学生充分参与到课堂教学中，帮助学生树立起正确的学习态度，主动进行反思。对于回答错误或质疑错误的学生，教师可以通过反问的方式引导学生进行反思，进而加深学生对知识的印象，提高知识的理解程度，更好地认识到自身的问题，进而主动改正。

四、课后延伸，提升质疑

课后的质疑主要指学生在学完某一节课的内容以后，教师让学生大胆提出自己未懂的问题。课后质疑属于学生加工知识、组合知识、深层次思考与探索的过程，对学生的质疑能力培养至关重要。在课堂教学结束后，教师需要给学生空间与时间，让他们对课堂上所学的知识进行回想，并对不懂的知识提出质疑。通过这种教学模式，不仅可以弥补课堂教学的不足，而且能帮助学生理解相关知识。此外，由于学生的经验与知识有限，只能解决一些表象的问题，对于发现、探索问题的能力还很欠缺，在教学中，教师除了要引导学生课前及课堂的质疑，还应为学生课后设疑，引导学生在课堂外通过自主思考、翻阅资料、小组讨论等方式释疑，进而培养学生探索、判断和分析问题的能力。

例如，教师在讲解完6B“Unit3HolidayFun”一课后，可提出：“如何回答一般过去时的疑问句？”让学生在课后进行自主思考和释疑，在思考过程中，教师还要进行适当的引导，对学生不理解的地方，还需要给予相应的解释，让学生从中发现，一般过去时的一般疑问句通常用“Yes/No”回答，但对于含“be”的动词，其一般过去时的一般疑问句开头是“was/were”，因此，回答应是“Yes,theywere.”对于含行为动词的一般过去时的一般疑问句则须借助助动词“do/does”的过去式“did”，并将“did”放于句首，因此，回答应为“No,hedidn’t.”通过这种探索、分析疑难，并从中获得知识的方法，能更好地培养学生质疑能力及问题意识，进而提升教学的质量。但由于学生对很多事物都充满好奇，容易出现所提疑问不着边际的情况，这就需要教师抓住契机，告诉学生在教学结束后，如何提问能保证问题质量，并将一些好问题与不着边际的问题作对比告知学生，进而确保学生所提疑问与课堂教学相关。同时，教师还要让学生自主把握质疑的难点与重点，以保证所提出的问题数量少、质量好。对于学生未提出的部分关键性问题，教师应再次设疑，发散学生思维，进一步提升他们的质疑能力。

总之，在小学英语教学过程中，教师应让学生从听众变为演员，从被动接受变成主动探索。同时，教师还要坚持不懈、持之以恒地落实“学贵有疑”的理念，才能提高学生质疑的能力，进而提升英语教学水平。