大学英语阅读中的语块教学法研究

石益锐

摘要：英语阅读能力一直是大学英语考查的重点，三本学校学生的英语阅读成绩普遍较差，如何提高三本学校学生的阅读兴趣与阅读技能是一个值得探索的问题。本文以语块为切入点，在阅读课中运用语块理论培养学生的语块意识，并通过练习来巩固所学习的语块，同时引导学生在阅读过程中利用所积累的语块获取文章信息的策略。实验证明，语块教学可以提高三本学生的英语阅读能力，同时能增强学生的英语阅读信心。

关键词：英语阅读；语块；三本学校

阅读是获取新知识，学习新技能的重要途径。无论你出国与否，学习国外的理论和思想，或者使用国外的技术和装备，都需要用到英语阅读能力。英语阅读能力一直是我国各项英语测试重点考察的内容，分数比例通常都在30%～40%之间，证明国家对于英语阅读能力在各行各业都是非常重视的。2013年大学英语四六级改革英语阅读能力的比重达到了35%，阅读成绩的高低，几乎就决定了四六级考试的成败。对于三本院校的学生来说，大多数英语基础差，词汇量贫乏，对英语学习的兴趣低下，在英语阅读考试的过程中更是连蒙带猜，最终的成绩全凭运气。因此，如何提高大学生的英语阅读能力成为教育工作者研究的问题。

近十年来，二语语块习得的研究逐渐得到语言教学研究者的广泛关注。国内外的一些学者对语块的特点和应用等进行的研究表明：语块是英语教学有待开发的资源，其在教学中有着重要的意义，能够明显提高学生的英语运用能力。吴乔艳（2012）将语块理论引入大学英语阅读教学中，分析其优势所在，提出了语块教学的策略，来帮助学生提高阅读理解能力。本文通过分析语块本身，拟探讨语块对三本院校学生的阅读能力及其对阅读兴趣的影响。

一、语块的定义及分类

学者们对语块的认识不一，他们从不同的角度对语块的定义做了有益的探讨。最早对语块进行区分定义的是外国学者Jespersen（1924），他认为自由语与语块两部分共同构成语法，由大脑创造或者生成的为自由语，从记忆中直接提取的为语块。Nat.tinger和DeCarrico（1 992）把语块看作一种模式化短语，它处于词汇和句子之间。Wray（2002）则将语块称作公式化语言，定义为“被作为一个完整的预制块存储和调用，而不是按照语法规则被一个一个分析或产出的，连续或非连续性的一组词或意义单位”。国内学者也对语块做了一定的研究，如罗凤文（2002）认为语块就是已经预制好并且被频繁使用的多个词的组合，本身有自己稳定的意思和特定的结构；刁琳琳（2004）认为语块是由两个以上的连续或非连续的词组合而成，其组成词频率高于随机频率且能表达相对完整的意义。

由于对研究的角度与切人点不同，对语块的分类方法也存在差异；同时，由于语块的复杂性，不同类型之间没有清晰的分界线，存在一定的交集。本文采用由Nattinger&Decarrico在1992年结合语块的功能与结构提出的将语块分成四个类型的方法，即：多词语块、习语语块、短语架构语块和句子组构语块。多词语块的作用类似于一个单词，是由最少两个单词构成的固定短语，且个中成分无法被拆分和替换，如take care of，for example等；习语语块通常为一些相沿成习的交际套话、格言警句以及谚语，结构与多词语块一样，但是其功能为一句完整的思想表达，如loveme，hereyouare等；短语架构语块的结构没有完全固定，可以根据具体的表达来调整其中相同类型的词及短语，如the er…the eL…not only…but also…等；句子组构语块就是搭建句子架构所使用的从句及短语，通常位于句首，用法灵活多样，如when it comes to…等。

二、大学英语阅读教学中的语块教学策略

笔者研究的对象是三本学校的大二学生，位于教育欠发达地区的贵州省，学生的英语高考平均成绩不到80分（满分150分），处于中下水平。大部分学生的英语阅读能力相当薄弱，自信心不强，缺乏学习兴趣。为了探索语块教学对三本学校学生的阅读能力的影响，笔者尝试选取两个即将参加大学英语四级考试的班级进行了以下对比实验。实验设计如下：

（一）研究问题

本研究主要回答以下两个问题：

1.语块教学对三本学校学生的英语阅读能力有什么影响？

2.语块教学模式能否提高三本学校学生的阅读兴趣？

（二）研究对象

本研究中的受试者为我校2014级非英语专业大学二年级两个同质班级，即实验组（46人）和对照组（46人）两个班在阅读能力上并没有显著差异，笔者随机指定其中一个班为实验组，另一个班为对照组。

（三）研究方法

实验组和对照组均由笔者施教，进行为期四个月（2015年9月～2016年1月）的实验教学；教学材料为《新视野大学英语读写教程》（第二版）教材，另有教师准备的语块资料。实验组以语块教学为主线，通过输入、注意、分析、记忆和输出一系列教与学的活动，有意识地培养学生对语块识别的敏感度及其运用能力，从而达到提高学生阅读能力的目的。在实验之前，笔者从快速阅读、篇章词汇、短句问答三方面对两个班进行了阅读能力测试。实验结束时，笔者用一套四级阅读材料做为后测，为真实测试学生是否看懂文章和选项，笔者要求学生将文章和选项的大概意思写在相应的空白处，根据其答案和相应的译文来判定学生的掌握情况，并评分。实验结束后还对实验组做了开放性问题的访谈，用来获取语块教学是否提高了他们的阅读兴趣。前测和后测得到的数据用软件SPSS22.0来处理，使用了配对样本t检验。

实验组的语块教学法基本授课步骤如下：

1.培养学生语块意识的教学策略。實验之初，在实验组笔者通过专题讲解介绍了语块理论，帮助学生建立语块意识，让学生把语块作为语言学习的最小单位而不是只关注孤立的单词；了解语块的类型及功能，熟悉语块结构中的固定成分和可变成分。

2.快速阅读中识别语块的教学策略。一方面，以语块教学为主线，在快速阅读中学生以小组讨论的形式整理出对理解整篇文章有重要作用的语块，并鼓励学生在理解这些语块的基础上有意识地指出语块的功能。另一方面，教师帮助学生指出其没有找出的语块并分类，且设计一系列活动帮助学生在教学的过程中及时掌握一些常用的语块。

3.精读中加深对语块的理解及运用的教学策略。首先，通过帮助学生理解句子组块语块及句子构造框架以提高他们对篇章的逻辑关系以及句子关系之间的理解，如鼓励学生找出表示时间标记，话题标记、举例说明、总结及话题转移的语块。其次，通过多词语块及短语架构语块等引导学生识别作者的观点和态度以及获取文章的具体信息，并通过提问确保学生真正理解作者个人的情感和态度。最后，鼓励学生运用新学的语块知识结合已有的知识快速完成阅读理解，要求学生使用所掌握的语块对文章进行简单复述，并通过听写、翻译、造句和语义搭配等练习来强化语块的记忆。对照组仍采用常规教学方法，不会刻意讲解语块及其作用。

三、实验结果与分析

（一）阅读能力测试

实验前，笔者根据两个班的前测阅读得分（满分40分）来评判两个班的英语阅读能力。对比组平均分为17.1，实验组平均分为16.46；且配对样本检验得p=.555>.05，数据表明实验组和对照组的总体阅读能力没有显著差异。

经过四个月的实验，为了测试语块教学法对学生英语阅读能力的影响，笔者分别对实验组和对照组进行了阅读后测。测试结果表明，尽管两个班的平均成绩还未能达到24分（及格分），但两个班的英语阅读成绩都有了一定的提高，且实验组进步非常明显：由前测的平均分16.46到后测的23.25，P=.000<.05。对照组由前测的平均分17.1到后测的19.54，P=.197>.05，说明对照组的进步不明显。同时实验组和对照组的阅读后测P=.004<.05表明实验组和对照组的阅读成绩有显著差异（表1）。

（二）访谈

实验结束后，笔者对实验组的学生进行了访谈。接受访谈的学生都认为阅读能力在英语学习中非常重要，且对语块教学法都持肯定的态度。大多数学生认为：通过训练，他们改变了自己的阅读策略，提升了自己的阅读技巧；多词语块和短语架构语块帮助他们更好地理解了文章的细节信息，而句子组构语块帮助他们更好地理解了句子之间的结构关系及文章段落结构的关系。此外，他们对阅读的态度也有所改变，自信心明显增强。

四、结语

实验证明语块教学法能够提高三本学校学生的英语阅读能力，同时也能够增强学生对阅读的兴趣。因此，教师在教授英语基础相对薄弱的三本学生时，更需要关注语块教学，培养学生的语块意识，以提高学生的阅读能力。由于语块需要学生平时的积累和背诵，因此教师应鼓励学生平时有意识地整理课文中的语块、固定搭配和一些常用句型结构以及督促学生课后从报刊、电影中收集有用的语块；同时，教师还要调动学生记忆语块的主动性和积极性，让他们觉得背诵不再是一件很难的事情，提高他们的阅读自信心。本实验尚有许多不足之处：首先需扩大样本的数量，其次实验时间只有一個学期，需加长实验时间。因此，三本院校的英语教师有必要在教学实践中总结更多的有效的语块教学方法。