基于生命生长的“宽语文”课堂

广东深圳市福田区新洲小学 郑冬梅

基于生命生长的“宽语文”课堂

广东深圳市福田区新洲小学 郑冬梅

基于生命生长的宽语文课堂的特点是开放、整合、灵动、创新，通过开放时空、内容、形式、过程和评价，整合自然、生活和阅读资源，丰实课堂内容，放大课堂空间和容量，构建语文学习的文化“大染缸”，让师生充分浸润其中，并不断刺激学生的思考力和创造力，让课堂活跃起来，灵动起来，共生共长，形成促进生命生长的勃勃生机。

生命生长 “宽语文” 课堂教学

“宽语文”课堂的特点是开放、整合、灵动、创新，通过开放时空、内容、形式、过程和评价，整合自然、生活和阅读资源，丰实课堂内容，放大课堂空间和容量，构建语文学习的文化“大染缸”，让学生充分浸润其中，并不断刺激学生的思考力和创造力，让课堂活跃起来，灵动起来，共生共长，形成生命生长的勃勃生机。正如叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。”“宽语文”课堂以宽广的内容、宽松的环境和形式、宽容的心态，让生命到场，入心、走心，形成语文课堂教学其乐融融的境界。

下面以《生命生命》一课的教学为例,具体谈谈其课堂构成特点。

《生命生命》一课的教学采取“1+3”拓展阅读的模式。一篇课文《生命生命》，加上视频散文《感悟生命的绿色》、诗歌美文《热爱生命》和歌曲《怒放的生命》。美文、散文诗歌、歌曲融为一体，巧妙整合，以不同的文体和形式诠释生命的意义。意在使学习内容宽广，给学生提供更多的、不同角度的，对生命诠释的信息,充分调动学生的所有感官，发散思维，去检索信息，了解生命的现象，用自己的阅读经验和人生体验，去思考生命，去理解生命，诠释生命的意义。

在对生命的解读和诠释的过程当中，教师应保持宽容的心态，允许每一个生命以自己独特的姿态存在和表现自己，更允许每一个生命用自己的语言，去描述自己对生命的理解和对生命的思考。每一个生命都是独一无二的，就像没有相同的两片树叶一样。宽松的课堂环境，灵动的课堂形式，让心灵放飞，生命舒展；宽容的教学心态，让每一个生命都自信、勇敢地发出自己的声音，绽放自己独特的精彩。

一、把语文的生命之根留住

语文的根是什么？听、说、读、写、思，语言文字的理解和运用。无论你使了什么招，用了什么“花拳绣腿”，再怎么天马行空与融会贯通，也得把语文的生命之根留住。学习语言、发展思维、建构思想、丰富情感、提升生命，这就是语文的生命之根。在《生命生命》一课的学习过程中，我始终坚持让学生透过文本，从了解生命的现象入手，去感悟生命的本质和意义。例如:从飞蛾在手中的挣扎、鼓动、跃动这一生命现象，去感悟飞蛾强烈的求生欲望；从瓜苗冲破坚硬的外壳，从没有泥土的瓦砾堆里，不屈向上茁壮成长的生命现象中，去感悟它顽强的生命力；从心脏沉稳而有规律的跳动的生命现象中，去感悟一种对生命的责任。

以“生命是什么？”这个问题作为引子，引导学生思考，进行语言表达训练。

生:生命是瓜苗的不屈向上，茁壮成长。

师:透过这个生命的现象，你感悟到了什么？

生:我感悟到了瓜苗顽强的生命力。

再拓展：“生命还是什么？”“生命是向日葵向着太阳蓬勃生长。”“透过这个生命现象，你又感悟到什么？”“我感悟到向日葵追求阳光的执着。”……这是语言文字内容和形式的逻辑训练，也是一种思维和思想的训练。目的在于培养学生透过现象看本质的良好思维习惯，做生活的有心人，用心眼去看世界，不仅看到了物象，还看到了物性，醇美了心性和良知。这正是王阳明所说的：“格物致知”。

二、让生命到场

在课堂里，我们常常会看到许多学生的眼神是茫然的。其实,他们身虽已到场，可是生命却没有到场。故其注意力无法集中，心和魂都游离于场外。

如何让每一个生命都到场呢？

我们的做法是,用拼盘式丰富多彩的内容给予课堂大量的信息，用多变的课堂教学形式，多角度切入，让课堂宽广起来，流动起来，就像一个琳琅满目的超市。不一样的信息刺激着每一个生命，让每一个生命都能找到与自己同频率、同步调、可以引起共鸣的元素。思维的刺激，心灵的对话与共鸣，会激活麻木的神经，活化灵动茫然的生命，让每一个生命在课堂里觉醒、觉知、顿悟、思辨、提升……

在《生命生命》一课的教学中，大量的文字、音像、影像、歌曲等不同的语言形式，给学生思想以及心灵以强烈的刺激。学生根据自己的实际需求，心灵的敏感点，去选择这个大拼盘里最适合自己的心灵美食，而且，在读、诵、吟、问、唱、演、游戏、活动等变式流动的教学形式的刺激下，始终保持新鲜和活跃。学生在这样的心灵兴奋，思想活跃的状态下学习，效果是最好的，效率也是最高的。

三、让思维生长

“生命是什么？”“生命的意义在于什么？”“怎样珍惜生命？”三个问题贯穿整节课的学习，层层递进，步步深入。从生命的现象、状态，来揭示生命的真谛。提出问题的不仅是老师，还有学生。

例如：从课文最后一段对生命的思考，让学生发散出去，根据自己的思考提出问题。学生从字面上提出了几个问题：怎样才能让有限的生命体现出无限的价值？怎样让生命不要白白流失？怎样让生命更光彩有力？怎样珍惜生命？根据学生提出来的零散的问题，我引导学生梳理，变成两个关键的问题：生命的意义在于什么？怎样珍惜生命？在理解生命的意义时，学生们习惯用唱高调的口吻，说出一些富丽堂皇的口号:我要好好学习，为人民服务！这些都是名人对生命意义的理解。对于四年级的小学生而言，怎样让他们从现实的、平凡而细微的生活小节里去感悟生命的意义，从而去珍爱自己的生命，这就是教学的难点。为了突破这个难点。我把学生们平时生活的一些场景拍摄下来，做成课件，引导学生们再现生活场景，从细节的生活场景当中去透视生命的意义。例如:母亲节我下厨；我来打扫房间；班干部竞选；打针很痛，但我不哭；运动场上团结合作喊加油；用废品做成环保的时装秀；我8岁，但我出书了；把书捐给山区的孩子；找春天，种小树；扶受伤的同学下楼等生活场景。学生们从这些生活场景之中，通过小组讨论交流碰撞，终于感悟到:生命的意义,在于感恩、孝敬父母，在于到大自然中去发现美、感受美，在于挑战自我，在于帮助，在于给予，在于创造，更在于好好地活着。这样,学生们的感悟是如此的自然、鲜活而富有个性，每一个生命都到了场，每一个生命都发出了属于自己的声音。学生的思维触角变得更加敏锐。

四、让生命怒放

从心理特点讲，学生们正处在对生命充满了好奇和遐想的年纪，敢于冒险和创新，但是我们的课堂，却有太多的清规戒律，离开具体语境的单一的重复抄写、做题,学生的题感提高了，但是语感却没有提高，思维能力没有提升。如果语文学习的主要形式是记忆，没有更多的宽松、宽容的富有创新力的教学环境和适合学生综合发展的学习形式,长此以往学生的想象力、思考力、审辨力等就不能得到充分的发展。

在《生命生命》一课的学习中,引导学生学习了关于生命的大量的知识之后,我让学生们结合自己对生命的感悟，写一段话，可用图文并茂的形式，描绘自己独特的生命姿态和对生命的真实感悟。学生们的作品丰富多彩，充分展现了真实的自我生命样态，着实令人感动，而且不乏深刻的人生哲理。

有一个女生，她画了一道彩虹，还有一个闭着眼睛、神情宁静的小女孩。画面非常唯美。画面旁边写着:张开眼睛，做好自己；闭上眼睛，享受生命的美妙！还有一个不愿意拿麦克风说话的男生，他画了一个清洁工人,在画的旁边写道：清洁工人的工作是卑微的，但是他把洁净给了我们，他的生命是伟大的。更多的学生，从蚂蚁、小草、小花儿、蝴蝶等微小的事物中，从自己本身的一些生活场景中去感悟生命的意义，描绘生命的姿态。

这一节课，由于采用“宽和语文”教学方法,我感受到了学生生命生机勃勃的气息，看到了每一个生命不一样的生长样态，也看到了每一个生命怒放的精彩。

“宽语文”课堂，追求的就是生命灵动的生长和怒放。

[1]叶澜.让课堂焕发出生命的活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997（9）.