中高职衔接人才培养模式下的中职文化课程建设问题的探究

刘丽

摘要： 在进行中高职衔接人才培养模式的研究中，调查发现一些关于中职人文文化课程建设存在的问题，并以学校的学前教育专业为例子，进行研究和探讨，寻找一些解决问题的思路和方法。

关键词：中职；文化课程；课程建设；高职；人才培养衔接

一、背景

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出教育工作方针是把教育摆在优先的战略地位，把提高质量作为教育改革发展的核心任务；树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的第二部分“发展任务”的第六章职业教育中提出：“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

此外，由于我国构建现代职教体系有着明显的成效，使得《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的“体现终身教育理念”的目标在逐步地实现，中高职衔接的多样化新学制在不断地出现，其中大专层次的有3+3、3+2、五年一贯制等学制，本科层次的3+4等学制，比如，广西教育厅2016年本科院校对口自主招收中等职业学校（含技工学校）毕业生招生人数在2015年2220人的基础上略有增加，招生2580人；2016年高职院校单招录取人数近2万人、高职对口招生录取3万人。这就促使了更多的有能力与条件和有进一步升学深造意愿的中职学生可以通过这些方式升入大专院校或本科院校学习。但是根据学习反馈，这些升学的中职学生往往在文化基础知识和文化素养等方面与通过高中升学的学生具有较大的差距。

二、问题

（一）学生方面。

学生方面的问题是根据针对我校学前教育专业的学生进行的一个问卷调查《学前教育学生学习基本情况调查表》的调查结果所得到的。本次问卷调查一共发出210份问卷，最后收回了206份。在调查问卷《学前教育学生学习基本情况调查表》中，一共设了10个问题，其中涉及到调查学生的人文文化课程的问题有4个。在其中“在学习过程中，你觉得自己喜欢哪些课程？”一问中，206份回收卷中受调查学生的情况是选择《语文》的有101个，选择《英语》的有72个，选择《数学》的有37个，选择《哲学与人生》的有30个，选择《经济政治与社会》的有32个，选择《职业道德与法律》的有56个，这些人文文化课程受学生喜爱的程度分别只达到了49%、35%、18%、15%、16%以及27%，比例都比较低。对于受调查学生针对问题“你认为自己在学习过程中是否有遇到什么困难？”这个多选题的回答，则是分别有61人认为“文化课太多，难度大，文化水平跟不上”、有87人认为“课程设置太复杂，专业技能课太多，练习的时间较少”，有92人认为“自己平时没有养成良好的学习习惯”，所占比例分别达到了30%、42%和45%。通过对这份问卷调查的这些回答情况的分析，可以发现在受调查的学生中，喜欢人文文化课程的人数比例都比较低，选择人数最多的一个课程——语文也还没有达到一半的人数。而针对学习困难这个问题，虽然有不同的回答，但是实际上学生感觉学习困难的根源，一是因为学生的文化基础较薄弱，二是由于学生对人文文化课程的重视度不够，大多数学生认为他们到中职学校就只是为了学习一些技术而不是为了来中职校学习文化的。所以学生愿意学习唱歌、跳舞、弹琴，甚至练写字，但是对文化基础课程的学习兴致不高。

（二）学校方面。

一方面，由于近些年来我国各地的高中教育和高等教育招生规模在不断扩大，导致中职学校的学生主要是一些在初中的时候学习基础比较薄弱或者没有考上高中的学生，甚至可能是一些学习和纪律都稍有欠缺的学生。鉴于此，中职学校的文化课老师在进行文化课程的教学时，就已经先把教学要求和教学内容难度降低，因为他们认为学生的文化水平和基础较弱，就不应该对这些学生提太高的要求，这就使得中职学生是在一个有著过于宽松的要求和学习环境中去进行似乎可有可无的文化课程的学习，从而也给学生造成一个只要学好技能，文化课程不重要的印象。

另一方面，由于大多数中职学校的定位一直都是强调培养学生的专业技能的实操能力，对学生的文化学习不太重视，为了突出职业学校的教育特色，多数中职学校在进行教学课程安排的时候就有意识地对文化课程进行删减，使得文化课程与专业课程之间的比例不平衡，导致学校缺乏对学生进行综合职业素养发展所需要的文化素养的培养，这就容易导致学校培养出有技能而文化素养不高的学生，使得这些中职生在未来的深造中就会遇到更多的文化方面的困难，以及在高职或本科院校学习的时候在获取知识和迁移知识能力方面以及专业技能理论化方面的表现将与从高中升学的学生相比会有一定的差距。

三、解决问题的探究

（一）需要理论和政策的支持。

人文文化课程，特别是语文、数学、英语，是技能课的基础，这些课程不仅仅是中职学生提高专业技能的必经之路，同时也是提高学生职业素养的有力手段，更是中职学生以后职业生涯可持续发展的一个基础。换句话说，人文文化课程可以通过对学生的语言、文字、思维、态度、品德、价值观等方面的训练与塑造，培养学生从事职业活动和深造所需具备的基本通用能力及获取知识和迁移知识的能力。

教育部在2000年下发的文件教高[2000]2号文件中的附件《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中特意提出了高职高专的学生的培养基本要求包括“在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”，而制订教学计划的基本原则包括了“正确处理好德育与智育、理论与实践的关系，正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。”在2008年修订的《中等职业教育文化基础课程教学大纲》中，有明确要求在中等职业学校中开设语文、数学、英语、体育与健康等人文文化基础课程。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的第六章《职业教育》的（十七）增强职业教育吸引力中指出“建立健全职业教育课程衔接体系。鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。”

不管是中職学校还是高职院校，其中一个培养学生的共同目标都是——体现终身教育理念、满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。显而易见，高素质劳动者和技能型人才不仅仅是掌握了技能并进行操作。除了各类专业技能与实践运用，当代社会的每个中职学校和高职院校都不能忽视的一部分教育目标就是要提高中职学生和高职学生的人文文化水平和素养，换句话说就是要重视人文文化课程。这是因为“强烈的科技创新意识和文明进步，一定有着良好的人文支撑”。

（二）学校和教师的重视。

要提高中职学生的升学率和中职学生的个人文化基础和人文文化素养，除了有国家和地方政策的扶持，另一个重要的因素就是中职学校和学校教师对文化课程的重视。为了提高我校中职学生的文化基础水平和文化素养，我校的相关部门主要从以下几个方面进行了改进。

1.学校的重视。

根据教育部的中等职业学校的相关课程的标准，我校保证了每个专业都开设语文、数学、英语等文化基础课程，或者在原有的课程基础上增加了文化基础课程的每周的课时数，从而在教学时间上给予了保证。其中，学校特别给有升学意向的学生组成了一个升学班。这个班级主要是为了提高学生的语文、数学、英语这些文化基础课程的水平，使得这些学生在升学考试中和升学后进入更高阶段的学习时可以有足够的文化基础水平来保障他们的提升。此外，为了满足学校各个专业的文化基础课程的安排，学校连续几个学期都在增加文化基础课的教师人数，同时也在严抓严管教学课堂质量。

2.教师的意识。

在中职学校，由于一直以来的重点都是放在培养学生的专业技能上，轻视或忽视对学生的文化基础的培养，从而使得专业课教师觉得文化基础课不重要，这也直接导致学校的文化基础课程的教师不受重视。

实际上，高素质人才的培养要依靠教育，教育则离不开教师。教师的认识对学生的引导和教育是很重要的。因此，随着国家在大力扶持中职学校学生的继续教育，不断强调文化基础课程的重要性，学校从领导层到教师，都在逐渐转变自己的认识，对文化基础课程在中职学生的专业素质提高方面所具有的重要作用有了新的认识，开始重视文化基础课程，同时也在帮助学校的学生重新认识文化基础课程的重要性。

3.学生的态度。

在教学活动中，学生是教学的主体，除了学校和教师等客观因素外，学生的学习态度对学习内容的掌握起着关键的作用。所以，提高学生对文化基础课程的重要性的认识是学校推进文化基础课程的一个重要基础。为了改变学生对文化课程的学习态度，学校通过各种方式和手段去进行，主要是通过在学校营造更浓厚的文化氛围、教师的课堂影响、举行一些文化主体班会课、班级板报的出版、鼓励学生积极参加学校的文化活动或比赛以及鼓励学生积极参加全区的“文明风采”的征文比赛等方式来实现这个目标。

总的来说，在鼓励学生继续学习深造的大环境下，保证学生具有终身学习能力的一个基础保障就是提高学生的文化基础能力，这就需要国家、社会、学校和学生都要有统一的认识，那就是要重视文化基础课程的学习。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2010.7.

[2]《面向第一个百年：职业教育的攻坚与现代转型发展》，周稽裘，教育部， 2015.12.

[3]《中等职业学校文化基础课程教学的现状与对策研究》，罗红，《湖南农业大学》，2012.

[4]《论文化基础课在一体化教学改革中的重要性》，马捷，《新教师教学》，2015.

[5]《论文化基础课在我国职业教育中的功能作用》，张正华，《价值工程》，2011.

[6]《中等职业学校文化基础课程价值结构研究》，代丽玲，《西南大学》，2013.

[7]《人类文明的底色：科技与人文“双轮驱动”》，陈宇飞，人民论坛网，2016.9.8.