浅析初中英语词汇教学的方法与技巧

李国桃

摘要：新课改下的英语教学，对学生的听、读、写、译四项基本技能提出了更高的要求，听、读、写和译，无一不和学生掌握词汇的情况息息相关。词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握单词记忆单词感到力不从心束手无策，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。文章针对初中词汇教学实际，对初中英语词汇教学的方法与技巧进行探索。

关键词：新课改；初中英语；词汇教学；方法与技巧

日常英语教学中不難发现，阻碍学生学习的主要方面是词汇量的积累。很多学生都感到记忆单词很困难，单词记不住，直接影响语法写作以及听力方面的学习，进而导致对英语兴趣下降或者直接对英语学习产生抵触心理。笔者在教学过程中，积极探索适合学生的词汇记忆方法，找出能够帮助学生有效记忆单词的方法，以便使学生更加有效地扩大词汇量。

一、从思想特征教学生识记单词

人是有思想的动物，而思想是有逻辑。教师在教授词汇的过程中应该依据人类的思想特征把教的办法与学生记忆词汇的战略联络起来。联想战略在词汇的记忆中有着重要的位置。例如，我们能够采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。经过各种联想，学生能够把所学词汇充分联络起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。例如讲授vehicle（车辆）这个上义词时，可引申出其下义词car、bus（公共汽车）、van（运货车）、lorry（卡车）、motorcycle（摩托车）等词。通过这种教学方法，可以使学生既能学会生词，复习已学过的词，又能了解词与词之间的上下义关系。在词汇教学中，可以使用同义联想的方法帮助学生扩大词汇量。例如讲授whisper（低语）、rarely（很少）、intelligent（聪明的）、dead（死的）、accept（接受）等词的同时，让学生说出与这些词的词义相反的词shout（呼喊）、usually（通常）、stupid（笨的）、alive（活着的）、refuse（拒绝）。使用反义联想教学方法时，我们应该提醒学生，有些词语是约定俗成的，不能随意改变其搭配关系，例如讲授a heavy rain（大雨）、a heavy sea（波涛汹涌的海洋）、a heavy crop（大丰收）等词语时，可引申出其对应的反义词语a fine rain（细雨）、a calm sea（风平浪静的海洋）、a poor crop。通过这种词汇教学方法，能够使学生在扩大、丰富词汇量的同时，学会反义词的正确用法。

二、从构词角度教学生识记单词

就构词来说，我们要掌握各种各样的英语构词办法。要想理解构词法，我们要了解构成词的语素以及构成语素的词根和词缀。构词法在英语词汇的教学中是十分重要，是学生学好词汇的关键。例如，教师应该教会学生掌握一些常见的词缀：否定前缀中的dis-、un-、im、non-，形容词后缀al，副词后缀ly，名词后缀ion等等。教师在教学过程中应应用这些构词法，让学生同时记忆同一个词根的各种词性的拼写方式。只要我们在平常的教学中让学生记忆各种词根和词缀的意义以及这四种构词法，协助学生养成良好的构词认识，才能使学生的词汇学习事半功倍。除本族语外，大量借用希腊语、拉丁语等词辍，派生了许多词。因此，让学生掌握英语构词的基本方法，尤其是派生法，即由词根添加前辍、后辍而构成单词的方法非常必要。记医学英语的词辍、词根，可以通过分析而理解记忆许多词汇。如： car-diopathy（心脏病）是由cardi（o） -心+-pathy（病）构成的。agranulocytosis有15个字母，可以分解为a-（缺乏）、granul-（颗粒）、-o（连接元音）、cyt-（细胞）、-o-（连接元音）和-sis（病症）共6个词素。联系起来整个词的意义是“粒细胞缺乏症”。这样记忆无需死记每个单词，可记忆成串，以一带十。在运用派生法指导学生记忆单词时，应指出，某些词素既可用作词头，也可用作词尾，还可用作词根。如cyte（细胞），用作词头的如：cy-topenia（血细胞减少症）；用作词尾的如：leucocyte（白细胞）；用作词根的如： leukocytopenia（白细胞减少）。据此，只要记住词素的基本结构，便可灵活运用，缀合派生为各个所需的单词。

三、从强化记忆角度教学生识记单词

正确指导学生掌握科学的记忆方法，让学生用眼睛注视词的拼写特点，用耳听，用嘴说，用手写，用脑想词义，强化记忆。

1、归类记忆。学生经过一段时间的学习之后，有一定数量词汇，可用分类法帮助学生理解记忆。例如：学习用品，交通工具人物等分类；把日期，时间，地点的名称归类，同音异形的词；根据词性归类：如动词，形容词，名词等。

2、构词记忆。在记忆单词时，要指导学生按词的构成找出词与词之间的内在规律与联系。像词根，前缀，后缀，合成，转化等规律。用这种方法，学生可记忆一连串的词汇。而学生的兴趣也特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得快而牢，实践证明效果显著。

3、应用记忆。学生学习记忆单词的确是一项艰苦的劳动，要求学生不仅在课堂上集中精力记忆大量的单词，课余时间也要不断的巩固，加强记忆，通过课外读物巩固和丰富自己的词汇。

4、系统思维。随着词汇量的不断扩大，语法知识也逐渐加深，采用系统思维的教学方式，对扩大词汇量是很有帮助的。在教动词时联想到第三人称单数，如：go—going，teach—teaching等。过去式，如：do—did，go—went等，即过去分词的变化形式。教形容词和副词时，联想到该词的比较级最高级的变化规则。这样较快的扩大学生的视野并提高他们运用这些词的能力。

总之，词汇量的大小是权衡学生英语学习成绩的直接标志。英语教师首先应该积极学习新课标，深入体会新课标中词汇教学的理念，然后依据学生的实际状况，采用多种办法，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，提高学生学习英语词汇的效率，增加学生学习英语的兴趣，从而全面提高学生的英语水平。

参考文献

[1] 葛春生.如何进行初中英语词汇教学[J].学生之友.2011（03）.

[2] 夏彦华.对初中英语词汇教学方法的探讨[J].中学时代.2013（12）.