方寸教室里的工匠精神

□方海东

方寸教室里的工匠精神

□方海东

21年前，我来到了一所几乎是建在海堤上的学校。这里没有校门和围墙，教学楼已经破旧不堪，甚至，冬天的寒风已将教室的窗户吹裂。我看着那张薄薄的介绍信，心里想着，我要教几年书，才可以从这里逃离呢？接下来的日子我该如何熬过呢？

我能拥有的只是那个属于我的教室，和一群可爱的孩子。从那个时候起，我就坚守在教室里，一直到今天，足足21年。21年来，学校变了，教室变了，唯一没有变的是我那颗守候的心。

我，就是那个被叫作班主任的人。21年的教龄，21年的班主任，宛如守候产品的工匠。

我用21年的班主任时间，看到了教室里的工匠精神的专业性。有专业的本质属性，也有专业的生活方式。专业的本质属性，指班主任是学生精神的关怀者，有自己独特的班级工作系统，以及对优秀班集体的追求。专业的生活方式，指班主任工作是实践、反思、研究和学习的综合体。

“教育，其实就是寻找适合每个人的位置。”根据每个人的特质，采用适当的方式，引导一个人的成长，寻找最适合他的位置，找到这个阶段最好的自己。这就是教室里的工匠精神。

21年的坚定，我把方寸教室变成了实现自己梦想的天地。这几十平方的地方为我呈现了一个博大的世界。于是，21年来，以“坚”作核心，在我的教室里有了坚毅、坚定和坚韧的精神。

方海东

浙江省特级教师，温州市第二中学班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉称号。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。

一生一世界，一班一天堂。只想把教育做成师生共同成长的生命历程，只想要将手头的这个班级，做成生命中最好的班级。于是，因材自教，一路陪伴。

坚毅：追求一种信仰——要有光

有时候，简单的几个字会拨亮心中的一片迷茫。我认为，那就是一个人的信仰。

1996年我大学毕业，分配在浙江洞头海岛上的一个学校，叫作大门镇中，我去的那年，它刚刚由两个乡村中学合并。学校所在的位置和镇上的距离，走路要半个小时。我初到学校的时候，感觉自己像是被扔到角落无人问津的孩子。

开学后。我很荣幸地“被”当上班主任了。当我第一次见到孩子们时就被大部分震撼到了。50多双眼睛直愣愣地看着我，孩子的衣服打着补丁。他们好奇的眼神和带着畏惧的神情，让我的心忽然就失去了所有的防御壁垒。

了解越多，就越是心疼他们。这里的孩子不懂的东西很多，他们几乎是被封闭的。时事，不懂；历史，不懂；看书，很少；运动，很少。然而，他们并没有觉得自己这样是不够的，或是有欠缺的，他们很满足当下。这让我突然觉得自己肩上的担子很重。

是什么让他们进入这样的状态？为什么孩子们会对人生如此迷茫？要改变他们的状态，当下我要在他们心里种下什么呢？我反复地问自己，可是心里没有答案。

学校的位置靠近海边，我们每天都是被海上的日出唤醒，每一天我都享受阳光驱散黑暗的过程。有天清晨，我在学校楼上看日出时，忽然感悟到，黑暗之所以被驱散是因为太阳的升起。也就是说，只要太阳升起，只要有一道光，所有的黑暗就会慢慢地消失。

如果，孩子们心里也有这么一道亮光，或在遇到黑暗的时候，找到自己的亮光，那么，当黑暗来袭时，我们还有什么可畏惧的呢？

于是，我想为孩子们种下一道光，我要让他们看到外面的世界，我要让他们看到自己内心的坚定，看到内心坚定对成长的重要性。所以，我在周末乘了三个小时的船到温州为他们买很多书；我会在家访之后陪他们走三个小时的山路回到学校；我会在每周三晚自习之后为他们开设“周三夜话”；我会在暑假坚持住在学校，自己解决饮食，只是想为他们义务补习功课。所有的结果都证明了那个时候我的努力是值得的。他们，成长了。

曾经有人问我，为什么要折腾？我的心里其实只有三个字——要有光！换成当下的说法就是，要有信仰。让学生在成长的过程中有一个信仰，无论遇到什么问题，那束光会给我们指引方向。对于我来说，光，就是教育的信仰。

所以，我为种一束光而教育。

坚定：确定一个方向——要有力

朝着一个方向不停地走下去，就能到达目的地。

选择一种方式，帮助孩子们找到最好的自己。一个孩子的成长就是在班级生活中不断经历各种实践之后的发展。就是说，班级里如果有各种实践的机会，必将促进孩子们的成长。

于是，我构建了一个班级管理体系，更是一个班级发展系统。至今，我坚持使用的是“因材自教运行系统”。

“因材自教”是针对学生资质和能力的集中表现，由学生根据自我特长选择成长资源，自主、主动的接受教育，是实现自主成长的一种班级管理系统。“因材自教”指的是：因，根据；材，资质、能力、学生特长智能的集中表现；自，自主、主动；教，自我教育。“因材自教”源于“因材施教”，虽然只有一字之差，却决定了不同的主体。

“因材施教”重点在于“施”，指教师根据学生的特点进行相应的教育。“因材自教”重点基于“自”，指学生根据自己的特点，选择相应的资源并在实践资源的过程中，实现自主教育。

“因材自教”包含：“因性自教”：根据男女生各自的优势，帮助他们保持和发展优势，体现不同的教育资源需求；“因龄自教”：学生在各个年龄阶段都各有其特征，对不同年龄阶段的儿童，要因年龄特征提供不同的资源；“因能自教”：允许学生因能力的个别差异而自主选择，主动教育。

我在班级里实施的“因材自教运行系统”由资源构建和评价方式两方面构成。其中，资源分为个人资源和公共资源两个部分，分别体现为个人成长要素和班集体建设要素。评价方式以班级货币，即“追光币”为载体，通过实践资源获得“追光币”，并以“追光币”在班集体建设中的流通使用，促进“因材自教系统”的运转。

在我的“因材自教运行系统”中，资源是实践的基础，“追光币”是评价实践的方式。根据学生成长的需要设立学习资源和行为资源，根据班集体建设的需要设立责任承担岗位和资源建设岗位。通过同学们的实践，收获成长。

我发现，这种班级管理系统使我的“追光班”的运行像一个小小的模拟社会，符合孩子们了解社会的心理特点，具有趣味性，受到了学生的喜欢。我对学生们实施“按劳分配”，他们对自己的工作更加尽心尽责。为了获得“追光币”，同学们自觉学习，努力表现，与我之前使用的天天“严盯死守”相比，班级管理效果有了质的提高。

我一直认为，教育就是培养孩子们面对生活、面对社会的能力。我希望我的学生踏出校门的时候，有独立的思想，有适应生活的能力。

对于班主任来说，帮助学生寻找最好的自己的方式，以科学的方式构建它，最后实践成功这才是教育的目的。

坚韧：树立一份信念——要会爱

“教育就是一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另外一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂。”教育是一种影响，是在班级生活中，一个人对另一个人的影响。那么班主任的信念就决定了学生的信念及其未来的发展。

手机问题成了我班级管理的一个难题。平日里，很多孩子都是背着老师玩手机，当然也有个别孩子“明目张胆”，下课就拿出来玩。本来我体谅到家长和孩子联系不方便，打算“睁一眼闭一眼”，但现状让我担心，如果再这样放任他们，一些自制力差的孩子就会养成不良的习惯。可是，不能带手机，家长和孩子怎么联系？孩子若带手机，纪律怎么遵守？经过思考，我找到了一个解决办法。

在一次班会课上，我提出了一个问题：“同学们，手机在我们班里出现的频率很高。我们应该好好协商一下，手机问题到底该怎么解决？”

很快，孩子们分成两派，一派大喊“能带”，理由是“我们能够自我控制，而且也需要和家长联系”。另外一派则说“不能带”，这些是手机被家长控制的同学，他们觉得别人能带手机不公平。

经过半个小时的讨论，大家的观点变得很统一，大家都认为因为需要联系家长，才带手机。其实，我知道无论怎么讨论最后都是这样的结果。

“反正是需要联系，使用一个手机和很多个手机应该是一样的作用吧。”我提出了一个新的想法。

孩子们马上明白了我的意思，纷纷点头。

“那么，我们何不选一个人带手机，万一有什么事情就让他来联系家长，或者用他的手机呢？”

有孩子大喊：“那谁来带，我可以吗？”

我接着说：“首先，这个人一定要自控力好，懂得遵守规则。第二，这个人要值得信任，只有值得信任的人，才不会影响别人，也不会影响自己。所以，只有具备这样品质的同学才能带手机。”

我说完，继续问：“谁愿意承担这个重任？”没有想到，在这么高的要求之下，还是有很多孩子举手了。

“看来我们只有进行选举了。这个同学被选出来后，要遵守约定。因为大家都认可你的品质，你就要对得起大家的信任。”

在我的“操纵”下，承予同学很“意外”地被选上了。

“看来，承予在大家的眼里很值得信任的人，只是是否对得起信任，需要在接下来的行动中表现出来。”我说完之后，静静地看着孩子们，孩子们则若有所思地看着承予。

课后，我走到承予的旁边，重重地拍了拍他的肩膀，很真诚地说：“这是我没有想到的结果，但我特别高兴，同时，我也特别期待。”

直到今天，回头去看，三年内，承予没有给我们机会再选一次“最信任的人”，而且用自己的行为“霸占”着带手机的权利。

教育要有爱，更要会爱，爱不仅仅是一种态度，更是一种能力。

在教育过程中，我们选择坚韧，树立一种信念，其实就是站在学生成长的角度去理解学生，真正的将教育过程变成孩子的发展过程。对于班主任来说，会爱是有爱的高级层次，更是班主任专业能力的表现。

坚持：陪伴一个过程——要生长

人生是一个长跑的过程，不输在起跑线就一定能够赢在终点吗？教育是一个过程，需要在不同阶段根据不同要求调整节奏，选择更适合的方式奔跑、行走、跳跃和舞蹈。

教育，还应该是一个生长的过程，包括学生和班主任。

一个孩子的生长过程必将是丰富而优美的过程。我陪伴亚明成长的过程成就了一本将近4万字的书——《角落里的眼睛》，讲述了我为亚明制定的“关注—帮助—坚持”的生长过程。这个过程中，包括我们一起感受什么叫作“重视”，什么叫作“坚持”，以及我为她做的“青石微推送—青石主题人—青石小人书—青石大文章—青石人专著”等。在这几万字中，看到了她一路的生长。

一个孩子的生长过程也是执着和发展的过程。就如承予，近5万字的《路过冬天便是春》便是我为他生长留下的记录，其中一次次的争吵、一次次的谈话、一次次的抗拒、一次次的接受……无一不呈现着他生长过程的美。这一切，看起来十分纠结，但又是以一个螺旋式的轨迹中缓缓上升。

生长不仅仅只是学生的事，更是班主任的事。好老师才能成就好教育，班主任的高度影响着学生的高度。所以，班主任更应该坚持生长。

我学会了每天上一节好课。每天进入课堂之前，告诉自己，这应该是今天要上得最好的一节课。课后反思自己的不足后，再想想自己是否有什么是可以改变的。随后的每一节课，我希望比这节课更好。这样过程式的要求直接影响了我对课堂的反思，课堂能力也得到了较大提升。

我学会了每天和一个孩子谈话。将班级里的孩子分类，每天与和1至2个孩子谈话。为了谈话，我需要更多地观察学生、了解学生，科学分析孩子们身心的成长。平均下来，每位学生一个学期都可以常态地和我进行4次谈话。这我促进了我的成长，也让我能非常快速地对学生问题做出反应。

我要求自己每天阅读一个小时的书。我开始选择更加“杂乱”的书籍，而不仅仅是所谓的教育经典和教育艺术的书，更多的时候，我选择跨界阅读。社会学、伦理学、企业管理、金融和心理学等方面的书籍，都会吸引我的目光。我发现，它们可以让我更直接地把握我的班主任专业成长的方向。

我要求自己每天写一篇超过一千字的文章。我不为写而写，更不为发表而写。我只是希望在写作的过程中，反思自己的教育不足，理清自己的教育思路，构建自己的教育思维。现场式的记录，让我看到了自己的生长过程。于是，每一个三年带班的周期，都会让我比过去的三年做得更好一些。以上的四个“一”是我的专属生长方式。

要生长，我总是这样对自己说。我始终认为，我能成长到多高就能决定一个孩子能走多远。所以，我一路坚定而安心地生长。

三寸教室里，要想成为一个优秀工匠需要具备很多。要有光，有力，会爱，不停地生长，这是很重要的四个要素。但是，世界上所有的事情从来都不是因为计划完备，再去实施，就可以达到目的地。一切的一切也许可以用这样一句话来说明：对于每个人来说，世界上所有的路都是固定的，但也许有一条路只有你能走。至于是哪一条，不要问，走便是了。

那么，同样的，对于班主任来说，如何做教室里的工匠，不要问，做便是了！

（责任编辑 陈殷）