以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究

李银梅

摘要：小学低年级的时候是小学生认识字的重要阶段，能够显著提升小学低年级的识字效率，增加对于字的认识数量，由此解决小学生识字的难题，可见对于低年级学生实施识字教学法具有必要性，基于当前识字教学方式不断创新的环境下，识字教学表现出良莠不齐的情况，选择一整套十分有效的教学方式十分重要，由此可见，教育学者需要深入研究和分析良好的识字教学方式，针对教学效果进行评估，做好教学指导。

关键词：字源识字法；小学低年级；识字教学

一、低年级语文识字教学存在的问题

1、识字量要求增加，教学费时费力。将重庆市XX小学作为具体实例进行分析，根据其教学教材来看，一年级学生平均每册需要认识的字是410个，需要学会写出来的字110个，但是其教学周期只有35周，平均每天的认字量是6～7个，该种类型的识字量对于低年级的学生来说难度很高，且教学时间较短，跟着教学计划还要完成识字、写字和阅读等任务，通常一节语文课在写字和识字上会花掉多数时间，对小学生的识字教学效果提升起到很大阻碍[1]。由于教学方式的差异，教学效果也不同，学生的记忆效果 差，对于很多同音字和形近词很容易混乱，学生自己对于认字会失去信心，教师的教学压力也很大。

2、低年级学生的个体差异对识字教学的效果造成影响。就低年级小学生的识字教学过程来看，尤其是写字教学的过程中，部分教师可能会教学生书写一整节课的生字联系，由于小朋友学习过程中很容易发生烦躁和疲倦，十分单一的教学环节和其身心发展的规律和特点十分不符合，个别学生在控笔能力和领悟能力上可能较差，识字写字的难度很大，经常会受到教师的指责，降低了小学生的学习兴趣和学习信心。

二、字源识字新模式的主要内容

字源识字新模式的主要内容在于显示汉字的主要特征，显示出汉字结构的理论和依据，学习经常使用的偏旁部首，字源识字教学需要在教材上和教学资料中显示出汉字教学的特征，汉字存在的本身是表达汉字的意思，保持十分顽强的汉字结构理论，其形状和含义之间的关系具有强烈的可以解释的特点，汉字的独特形状为其赋予了区别的特点，汉字的构成依据是字源识字法实施的核心内容，在其理论依据上面不能生硬关联，很多汉字适用于该种方式，可以利用有依据的字理揭示[2]。针对于不适合使用字源识字法来教学的汉字可以选择符合识字教学规律的普通教学方式来引导学生的学习，汉字的整体构成是十分有规律的，只有关系到象形、指事、会意、形声四中类型的时候，才能成为一个完整的构字理据。虽然汉语中的象形字失去了很多 原先的形象性特点，但是 还有很多汉字还是保留原先的象形特点，十分适用于用在字源识字教学中，例如，“口耳目/日月火”、犬、戈、面等。指事字本身记录的是十分抽象的概念，采取机械式的记忆方式难度很大，如果采取字源识字的方式，能够将抽象的汉字转化成形象的意义，例如，针对“本”、“末”、“失”三个汉字就可以利用会意原理完成识字，针对已经构成会意字的已经识别的汉字结构进行深入的复习和巩固，在该过程深入的分析新字，体会古人在创造汉字时候的想法，如何利用偏旁部首组合并会意出新文字的[3]。例如，学习“孙”的时候，教师可以这样讲解，孙是由“子”和“小”共同组成的，其意思是“子孙后代像丝线一样不断地延续下去”，这么讲解方便学生理解，方便其记忆。针对于以形声字共有的声旁作为母体字的汉字，和不同的偏旁部首匹配在一起，能够创造出很多类型的形声字，根据有关统计，形声字占据了汉字整体数量的80%，学习并不断的掌握一定数量的形声字，对于低年级的小学生之后的自主认识汉字的作用显著，经常学习偏旁部首，对于学生对于汉字的理解和学习，对于偏旁部首的熟悉度也会增加，理解能力更强[4]。

三、字源识字模式的教学方式

字源识字模式的教学主要从教材编制和其遵守的原则来分析，需要和低年级学生的身心发展规律相适应，第一，需要遵守趣味性的原则，由于低年级的小学生十分喜欢用自己的直观思维来分析事物发展，部分学生十分活泼好动，由此针对于字源识字的教材设计需要和低年级学生的身心发展特点相适应，教学模式需要遵循生动活泼的特点，可以采取看图识字、游戏识字和猜字谜识字的方式。第二，需要遵循直观性的原则，由于低年级小学生的有半脑形象思维十分发达，采取资源识字的教学模式十分有利于增强学生左半脑的抽象思维，促进左右脑的协调发展，由于人们的右半脑接受信息对其刺激性的持续时间显著长于左半脑，能够短时间内帮助学生的大脑进入到记忆的状态中。例如，在学习“协”的时候，教师可以给学生播放几个人打谷晾晒的场景，团结协作，和汉字进行对照，由此幫助学生理解协的构成原理，增强记忆[5]。第三，遵循学用结合的教学原则，实现识字和阅读结合的方式，利用语境教学帮助教学，例如，采取转转盘的形式帮助学生认识“主、住、注”等汉字，还可以利用造句或者儿歌的形式对汉字的偏旁部首进行区别。低年级学生的识字教学重点在于对比分析行进偏旁，利用“实物—古文字—今文字（偏旁）”的形式帮助儿童理解不同汉字之间的含义差异性，能够显著减少错别字。

分析字源识字教学模式的重点可知，教师教学中需要学会灵活贯通，符合教学和学习的主要规律，例如，教学需要符合6-8岁低年级学生的特点和心理特点，将游戏融合到教学模式中，利用多样化的游戏模式建立起教学情境，提升低年级学生认识和学习生字的效果，还可以通过多媒体课件的帮助来引导低年级学生直观且生动的认识并理解生字，同时注意揭示字理度的把握，不可以过分随意的将偏旁部首之间的解释，遵循由繁化简的教学原则。

参考文献

[1] 刘赞丹.如何培养学生的自主识字能力——关于小学低年级识字教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，01：64-65.

[2] 朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013，16：30-32.

[3] 郭敏，石凤兰，王彤.依“理”识字——小学低年级个性化识字教学的重要方式[J].中小学教师培训，2013，09：46-48.

[4] 文燕.浅析信息技术对小学低年级识字教学的助推作用[J].科学咨询（科技·管理），2015，07：135-136.

[5] 陶如佳.把握教材特色，创新课堂教学——例谈小学低年级语文识字教学中的词串教学法[J].读与写（教育教学刊），2016，10：179.