基于创客教育模式的UG课程教学改革

刘贫　孙传

UG包含强大的CAD/CAM功能，在当今世界主流的高端CAD/CAM软件中处于领先地位。浙江省机电技师学院现代制造系中模具制造等专业均设置了UG造型设计课程，但是学生课程安排分散，学习时间少。因此，怎样在一定的教学时间内，培养学生兴趣，成为教师普遍关注和努力解决的问题。

一、传统uG课程教学存在的不足

指令式教学模式是笔者院校UG课程以往采用的教学模式。这种教学模式难以激发学生学习兴趣。经过几年的实践，针对日常教学中的问题，笔者进行了以下总结：第一，课堂教学都是针对指令进行详细的讲解，并且需要进行反复的练习，花费大量的时间在枯燥乏味的指令练习中；第二，以教师讲解为主导课堂教学，学生被动地接受学习，学习兴趣不高；第三，学生在学习的过程中对指令的学习比较分散，建模时不能灵活运用软件中的相关指令进行快速造型，缺乏宏观性和创造力。

二、创客教育模式简介

创客教育是否是未来的学习模式，为什么提倡“创客”教育？依据2015年3月9号在美国德州奥斯丁举办的SXSW教育大会，討论美国教育界流行的新趋势，甚至是未来学习模式，以及“Maker：创客”教育本身的含义。

创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说，创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。创客教育则是以课程为载体，在创客空间的平台下，融合各学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。创客教育的关键是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。

三、教学模式改革

职业教育的UG课程教学应该以UG知识的实践应用能力、学生的团队合作能力和学生的创造力为目的进行培养。由于UG课程的实践性强，适合于项目化教学，通过引入创客教育模式理念，构建了四个阶段的课程项目：

第一阶段：想象创造阶段。该阶段是以学生想象创造为主，教师指导学生进行实体设计、造型、装配成完整的模型实体。

第二阶段：交流学习阶段。该阶段以学生“学”为主，学生以组的形式对项目任务进行分工，交流学习，其主要目的是锻炼学生协作的能力，培养学生们的建模思路，对实体建模和装配有一定的思路认识。

第三阶段：项目实践阶段。在这个阶段学生以“做”为主。每组学生成员的分工不同，却又相互合作共同完成项目任务。

第四阶段：考核评价阶段。这一阶段贯穿于整个项目化教学阶段，包括个人的创造力体现、协作意识体现、合作能力体现和小组的协作分工情况、项目完成情况。为了能够全面评价学生的学习情况，考核评价分四个部分进行。第一，“想象创造”评价。该部分主要根据学生创作的新颖程度、难易程度、实用程度、能否体现某种价值理念进行评价。第二，“交流学习”评价。该部分主要根据学生以组的形式进行分工合作交流的广度及深度、共同学习基本指令的多少、构建设计建模思路是否清晰为目的进行评价。第三，“项目实践”评价。该部分以学生分工建模的速度及能否寻到最便捷有效的建模方法和项目完成的质量和操作熟练程度进行评价。第四，“答辩评价”评价。分为两部分，以小组内成员互评为第一部分，以小组成员答辩质量为第二部分。

通过分组形式进行完整的项目过程，学生掌握了课程基础技能，锻炼了自学能力、实践应用能力和提高团队合作能力，更发挥了创造能力，培养成就感。

四、小结

在教学改革实践的过程中，基于创客教育理念，以创新项目为导向，分组进行教学合作的教学模式更适合于UG课程教学，主要体现在以下几个方面：第一，学生通过自己兴趣方向思考创作的项目，培养学生创新创作意识，体现学习的价值；第二，学生由愿意学转变为主动学、由被动思考转变为主动思考，提高了课程教学效果；第三，学生对指令的理解得透彻，能够灵活使用；第四，学生需要自己设计建模思路，不断寻找问题的解决办法；第五，学生的团队合作能力得到提高，成为一名合格的技能型人才。

创客教育模式在笔者院系UG造型设计课程率先开展，取得良好的效果。学院正在把创客教育模式逐步向其他课程进行推进，依托学校这一平台，推向全国，推向未来教育。

（作者单位：浙江省机电技师学院）