信息化背景下高职院校公共基础课自主学习模式探究

吴慧聪

以现代教育理念为指导，以信息技术为支持的信息化教学在国外早已蓬勃开展。近年來，高校信息化逐渐成为我国国家信息化和社会信息化的重要组成部分，也是高等院校改革和发展的重要支撑。高职院校是高等教育的重要组成部分，但由于高职院校教师信息化教学能力的不足，学生信息化接受水平与自主学习意识和能力的差距，导致我国高职院校与本科院校的信息化教学模式上有着较大差异。本文以笔者所在高职院校信息化教学现状，学生自主学习的现状为出发点，讨论公共基础课信息化教学在高职院校教学工作中的意义所在，提出提高高职院校信息化教学的对策及方法，探讨高职学生自主学习模式，为全面提高高职院校公共基础课授课质量出谋划策。

一、高职院校信息化教学现状分析

高职院校是高等教育的重要组成部分，在信息化建设上虽然起步较晚，但在建设质量和建设速度等方面做出了积极努力并取得了很大成效。以笔者学院为例，为推进教育教学信息化建设，通过建设示范校及建设一流专业等契机，不断更新技术硬件设备，建设信息化实训基地，完善教学素材库及试卷习题库，打造出一批网络精品课程，积极组织微课、信息化课堂教学等教师业务竞赛，不断提升教师的多媒体教学应用能力。然而，在信息化教学体系快速发展的同时，软件资源的相对缺乏，硬件设施更新速度缓慢等也存在一系列的不足之处。

二、高职学生自主学习意识与能力现状

在高速发展的信息化时代，自主学习是教育发展的必然趋势。传统教学体制中强调的是接受，是一种被动的学习方式，真正的课堂主体并不是学生。而自主学习是以学生为主体的学习，是学生自觉主动地获得知识的过程。在自主学习的过程中，学生要探索适合自己的学习方法，培养自省、自励、自控的品质，增强自身的适应、选择、竞争、合作及参与能力。

从笔者学院的实际情况来看，学生自主学习的情况不容乐观。首先学生的学习角色并没有及时转变，学习模式没有从中学时期的传统灌输模式转变为自主学习模式，对教师的依赖性很强。第二，由于生源情况复杂，部分学生入学成绩较低，学习底子薄弱，因此畏难情绪较重。第三，学生的学习时间和学习资源的利用率较低，常常将利用信息化手段学习和娱乐本末倒置。第四，学生学习目标不够明确，缺乏学习动力，学习积极性不高。高职生的学业成败很大程度上取决于学生的自主学习意识与自主学习能力，所以提高高职学生的自主学习水平是十分必要的。

三、高职院校公共基础课教学信息化的重要意义

相比较专业课而言，学生对于公共基础课的学习积极性往往较为薄弱。其原因有如下几个方面：一是对公共基础课的定位较低，仅仅认为学习公共基础课是为了学懂专业课，这一点在高职院校中表现得尤为突出；二是部分学生认为公共基础课枯燥难学；三是部分教师对公共基础课改革不够重视，使得学生学习效率无法得到提高。

由此可见，如何转变高职教师的教学方式，激发学生自主学习的积极性，提升高职学生的自主学习能力是值得我们思考的。

在高职院校公共基础课的教学中，应用信息化教学模式，首先，可以促进教师的信息化教学设计能力，信息化教学的资源设计与开发等各方面信息化教学能力。其次，鼓励学生利用网络平台等信息化教学资源进行学习，在新型模式的学习中提升自主学习的能力。

四、高职院校基础课信息化教学改革的途径

1.高职学生运用信息化手段进行公共基础课自主学习的方式

（1）通过网络课程应用进行学习。现在电脑、平板、手机的使用极为广泛，学生可以通过在应用市场上下载并使用网络教学、课程软件及APP应用（如中国大学MOOC）来进行自主学习。教师应对其选择哪款软件或应用加以指导，学生也可以在一些网络教学课程丰富的平台上选择自己感兴趣的课程。

（2）通过社交软件进行学习。与网络课程不同，学生还可以广泛地应用现在流行的主流社交软件，自主建立学习群，关注教师的微信公众号等。教师可以引导学生以学科为单位建立跨专业讨论群。教师要在群学习及公众号的消息推送中发挥指导作用，定期发布与时事相关的主题，引导学习交流的方向，鼓励学生主动交流心得，增加学生相互交流的主动性。

（3）通过游戏形式进行学习。这就要求在多种自主学习形式中加入学生喜爱的游戏成分，借鉴在一般电脑或手机游戏中的升级、通关、任务甚至是装备的思路，增加信息化自主学习的趣味性和多样性。

2.将自主学习方式融入高职院校公共基础课日常教学的途径

（1）提高教师信息化教学能力。提高教师的信息化教学能力可以从三个方面入手。一是信息化教学的设计能力，重点是包括教师对学生状况的分析能力、对学习目标的分析和判断能力、对学习资源的开发能力、对学习内容和研究内容的设计能力、对学习情境的创造设计能力等。二是提高教师的信息化教学的操作能力，重点包括信息技术的运用能力、课程与学习信息技术的整合能力等。三是提高教师的信息化教学的监控能力，这主要是教师在学生多渠道、多方式的自主学习中的介入和主导能力，尤其是在利用社交软件进行学习的情况下，要保证主题明确、方向不偏和效率明显。

（2）学院和教师要在学生的自主学习中起引导作用。教师起引导作用和学生的自主学习并不矛盾。这是因为现阶段学生在自主学习中存在一些有待解决的问题，譬如学习习惯转换难、自主学习意识淡薄、学习动力不足、自律意识差等问题。教师要针对以上问题因群体而异、因科目而异做好积极的引导，培养学生的自学意识，促进学生个性发展、能力提升，并逐步形成自我管理、协作学习、终身学习的习惯。

（3）让学生认识到公共基础课的重要性。学院和教师可通过实例来展现公共基础课的地位和作用，方式包括召开毕业生网络座谈会、官方微博发布相关文章等。公共基础课中，高等数学是每一名工科学生的基础，是其今后干好本职工作并实现创新的基础；大学英语的重要性也在国际交流的不断深化中逐渐凸显；思想政治课程更是教学的重中之重，习近平总书记在2016年12月出席全国高校思想政治工作会议时，特别指出要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。因此，采取信息化手段宣传公共基础课的重要性也是教师需要重视的工作之一。

（4）不断地创新自主学习的方式和手段。信息化发展日新月异，自主学习的方式和手段不能故步自封。要建立自主学习方式和手段的评价体系、建立学生自主学习的创新体系，以“易学、兴趣、便学、开放”为原则，不断地创新自主学习的方式和手段，丰富学习内容。构建宽松的网络自主学习平台，在经济上加大投入，免费为学生提供适量的上网环境。同时还要加强实训基地信息化建设，保证学生能在实训基地利用网络进行自主学习，便于学生查询数据等。

五、小结

自主学习能力的不足是制约高职学生发展的重要因素之一。信息化教学方式是教学方式的变革，利用信息化教学提高学生自主学习的能力，更好地学习公共基础课的内容，提高高职学生的职业竞争力，是一线高职教师需要深入地探究的重要方向。

基金项目：本文为天津铁道职业技术学院2016年度校级项目“高职院校公共基础课信息化教学与培养学生自主学习能力的研究”的成果之一。

（作者单位：天津铁道职业技术学院）