企业新型学徒制的内涵与价值追求探析

鲁储生　肖慧媚　熊邦宏

摘要：学徒制在技能人才培养方面从古至今发挥着不可替代的作用，尤其是当前企业新型学徒制的出现，不仅突破了传统学徒的培养方式，更加注重学徒的内在价值追求。本文以学徒概念为切入点，阐述了学徒及学徒制的内涵和发展变迁，分析了当前现代学徒制在实施中存在的困境，重点剖析了企业新型学徒制的内涵与价值追求。

关键词：学徒制

企业新型学徒制

从古至今学徒制作为技能人才培养的重要方式，为技术技能的传承与发展做出了重大贡献，推动了社会的进步与繁荣。人社部于2015年出台了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发[2015]127号）文件，提出了在企业推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制。该文件的出台为企业培养技能人才指明了方向，是企业在经济转型浪潮中生存与发展的重要抓手。

一、学徒与学徒制

1.学徒的涵义

简单来说，学徒是从事学习的人，关于从事学习的人，我们一般有“弟子”“学生”“学徒”等称谓。“弟子”一般指以经典理论为主要的学习内容，学习方法一般以熟记、辩论为主，如私塾、寺庙、道观等场所的学生。随着社会的发展，出现了专门以学习手艺、技术为主的“学徒”，以观摩、实操为主要学习方式。因此从学徒的产生来看，学徒是指培养特定行业的工匠，在生产实践中学习技能和相关的知识，学习方式以在真实情景下的观摩、操作为主。由此可见，学徒的本质是以技术技能为主要学习内容的人，先参与一些简单的工序活动，以感观、认知为主，再者是师父手把手地交，以反复模仿、训练为主，最后根据学徒的学习情况及所擅长的方面分配工作岗位，从其培养的过程和方式来看其属于专门职业培训类的教育活动。

2.学徒制的内涵及其发展

学徒制是指在生产实践或模拟实践中“师傅”对“徒弟”以言传身教的形式进行专业技艺传授的过程，徒弟在师傅的指导下学习专业知识、专业技能及相关文化知识等内容。学徒制主要突出三个重要内容，一是徒弟在做中学，是边看、边学、边做的过程，从实践中获得学习内容；二是师傅的言传身教，师傅和徒弟在同一工作情景下开展教学工作，工作过程即教学过程，师傅的一言一行影响着徒弟的学习情况；三是徒弟在学习过程中除主要学习职业技能外，逐渐学习相应的职业素养及其他知识。

在西方，学徒制经历了古代学徒制、行会学徒制、国家干预学徒制、工厂学徒制和现代学徒制的发展历程。学徒制最早出现在青铜器时代，当时的学徒制具有浓厚的私人性质，还未制度化，称之为“古代学徒制”。随着城市手工业的发展和行会及行会制度的产生，出现了“行会学徒制”，学徒制也从私人性质转变成为公共制度；16至18世纪，随着资本主义的产生和手工工场的兴起，出现了“国家干预学徒制”；随后工业革命促进了工业化大生产，出现了“工厂学徒制”。现代学徒制的起点则是以德国的双元制为典型代表的职业教育体系，随后，各国开始纷纷效仿，出现了英国的现代学徒制、澳大利亚的新学徒制等。

我国的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。隋唐时期官营手工业作坊快速发展，采用学徒制的培养方式，促进了学徒制的完善。新中国建立以来，学徒制发展经历了三个阶段：一是生产现场的学徒制（1949年至改革开放）；二是学徒制向职业学校教育的过渡阶段（20世纪80年代至90年代初）；三是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段（20世纪90年代初至今）。

二、现代学徒制的困境

现代学徒制度是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。以德国工学结合的“双元制”为典型，将传统学徒制的人才培养与学校的职业教育元素充分整合，在政府、行会的引导下积极开展校企合作，政府政策明确，行业标准规范，具有“与真实生产联系紧密、企业参与广泛”等特征。

我国虽然出台了国家层面的学徒制文件，但是，在实施过程中仍然遇到很多困境，主要困境如下。

1.培养主体单一化

现代学徒制在理论上大力倡导“校企合作”，却难以调动企业参与人才培养的积极性。实践过程中大多是以形式上的合作为主，“企业与学校的合作是由于政府的生拉硬配或者是基于人情的，学生在企业里的实习是放羊式的，学校教学与企业实习之间的联系是模糊的。政府、企业、学校、教师和学生都在走过场，新瓶装旧酒，与以往的办学实践没有本质差别”。

2.培养过程传统化

在培养过程中，现代学徒制中强调学习者的“学徒”身份深入生产实践中持续不断地学习。在实际中学校有计划性地根据行业标准而制订的培养目标，培养学徒的模式基本为以学生的身份在校学习2年或2.5年，再去企业以实习生的身份实习1年或0.5年，从学生身份转变成实习生身份，无法与企业需求的“无缝对接”。因而学生去企业工作后，较难满足企业需求，甚至企业冠名班都较难达到真正的“做中学”的效果。

三、企业新型学徒制内涵

企业新型学徒制是以企业员工作为培养对象，将职业培训与现代学校教育相结合，以企业为主体、学校为辅助的“企校合作式”的技能人才培养方式，整个培养过程突出学徒的“工作体验感”。以培养企业在岗职工即“学徒”的职业能力为核心，以“企校双导师”联合培养为支撑，突出企业为培养的主导者。即充分根据企业需求制订培养目标，如企業需求的专业技能水平，符合企业文化需求的职业素养等，突出企业对学徒管理的职员化，学徒在整个培养过程中以企业绩效考核标准核定薪酬，具有如下特征。

1.培养主体双向化

企业新型学徒制采取“企校双元主体”联合培养。企业为解决专业技能人才梯队建设、员工专业技能理论水平有待提高等问题，“主动”与学校合作，提出人才培养需求，双方互通有无，取长补短，充分利用企业和学校各自的优势。在学校以系统专业理论知识、基本技能训练及职业素养等为主要培养内容，为学徒从事专门的岗位工作做好充分的准备。企业根据学徒学习情况、学徒特质，针对性地进行岗位技能综合实战训练，培养其岗位综合能力。在学校培养阶段，以学校一体化教师教学、班主任班级管理为主，企业导师在基本训练过程中给予建议。在企业培养阶段，以企业导师为主。学徒在整个学习过程中，接受企业与学校共同管理与考核，企业根据绩效考核标准发放每位学徒的薪酬。

2.培养对象人文化

企业新型學徒制不仅关注学徒职业能力的培养，还将人文素养、职业素养养成贯穿于整个培养过程，培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合，具有较强的价值取向，更加符合人的发展需求。同时不断接受企业文化的熏陶，学徒在入校学习前，企业先进行企业文化的教育，即岗前企业文化培训；入校后，学校根据企业的管理方式，引入企业文化，在专业教学与日常管理中融入企业文化，从而使个人素质、职业素养与企业文化相统一。

3.培养目标长远化

企业新型学徒制在培养中将企业发展目标和学徒个人职业目标统一，关注学徒职业生涯的发展，注重学徒可持续发展能力的培养。强化其专业技能、职业素养及个性素质的培养，并根据学徒的特征，有侧重地进行系统培育。只有将个人职业生涯目标与企业发展目标相统一，才能达到“双赢”的效果。针对现今技能人才用工荒的现象，企业必须实施更为科学的人力资源发展战略，以培养具有专业技能水平、学习能力强及综合素质较高的、符合企业进一步发展所需要的产业化知识工人。

4.培养方式弹·性化

在企业新型学徒制中学徒的培养目标是以解决企业技能人才培养问题为动力，由企业和学校共同设置，灵活采取“工学工”或“学工学”的培养方式，在学制设置、师资匹配、教学方法、教学地点、教学内容、教学考核、教学管理等方面，不受传统教育的约束和影响，使之既满足企业培训的需要又符合学校教学的实际。经过一定周期的企业或学校的轮回化、弹性化培养过程中达到学徒培养目标，使学徒、企业及学校满意。

5.培养课程企业化

企业新型学徒制是以企业为本位的技能人才培养模式，由企业结合岗位需求确定培养目标，是为企业量身定做培养技能人才。在课程的设置和实施上紧紧围绕企业的生产需求目标而定位，在课程内容上融入企业的生产工艺、生产方法和企业文化等，尤其在培养过程中将企业生产项目教学化处理，增强学徒的工作体验感。该课程围绕企业生产岗位对员工要求的学历水平、职业资格等级及职业素养等方面，有针对性地对学徒进行培养，将企业真实岗位的工作过程作为技能训练的重要内容。

6.培养机制科学化

在企业新型学徒制中，培养主体多元化，学徒的培养是依靠一个团队完成的，该团队由企业人力资源部、企业具体用人部门、学校校企合作部门、专业任课教师及学徒管理人员等专门人士共同组成，该团队以专业的能力共同致力于企业新型学徒。其次，学徒在培养过程中形成了一系列管理制度，包括学徒招录制度、学徒薪酬制度、校企合作制度、学徒教学制度、学徒管理制度、学徒考核制、师资匹配制度等，为学徒顺利、有效培养提供了指南与保障。

四、企业新型学徒制价值追求

企业新型学徒制以创新技能人才培养方式为抓手，以培养学徒的职业能力为核心，通过企校通力合作，培养针对性强、技能水平高、职业素养优的技能人才队伍，为促进企业发展和经济发展方式转变提供支撑，为员工个人价值、企业价值与社会价值相统一做出贡献。

1.以培养职业能力为核心

职业能力是企校通力合作培养学徒的核心要素，企业新型学徒制以培养学徒的职业能力为出发点和归宿，着力培养学徒胜任企业岗位工作的能力。通过教师和师傅的联合指导，学徒在真实的生产中完成系列项目或生产任务来习得知识和能力。在学校主要培养学徒对所学专业知识的迁移和应用能力，而在企业则是培养岗位工作的技能和职业素养。

2.以人为本的培养理念

企业新型学徒制还应注重学徒的个性化的发展及可持续发展，注重对学徒学习能力、创新能力等培养，注重人文素养、职业素养的养成；针对学徒的个人特点，有重点有选择地系统指导和培养，使其个人的优势和价值得到发展和实现。

3.以服务就业为宗旨

企业新型学徒制注重对学徒的职业能力的培养和职业素养的养成，以促进学徒适应岗位需要，达到企业用人要求。通过企校的针对性培养，学徒在学校通过在真实的生产情境下将所学习专业理论知识应用在生产实践，且在企业进行岗位技能训练和强化，有效缩短了学徒对企业的适应期，促使学徒在短期内能达到岗位职业资格要求，真正实现技能人才与企业需求的统一。

五、小结

目前，企业新型学徒制还是一个新生事物，对于它的认知和实施还处于摸索阶段，要全面推广需要一个长期艰难的过程。首先是企业新型学徒制的制度化和规范化程度还不够，缺乏配套的法规政策保障，缺乏利益相关者机制；其次是各企业的情况千差万别，与第三方培训机构的合作方式问题；最后就是缺乏有效的监督机制，包括对利益相关者的监督和对教学质量的监控等问题。

（作者单位：广州市机电技师学院）