高职大学英语“选修+分层”课程改革的设想

陈黎明 魏丽琼

（湖南理工职业技术学院 湖南 湘潭 411104）

高职大学英语“选修+分层”课程改革的设想

陈黎明 魏丽琼

（湖南理工职业技术学院 湖南 湘潭 411104）

尽管高职大学英语课教师上课很辛苦,但是教学效果却总是不尽人意。笔者对所在学校的学生英语基础和学习意愿进行了调查分析，在“语言输入假说”和“情感过滤假说”理论的指导下，按照《大学英语课程教学要求》，提出了高职大学英语“选修+分层”课程改革的设想，并指出在改革中要注意的问题，以期提高高职大学英语的教学效果。

高职院校；大学英语；选修；分层教学

0.前言

长期以来，大学英语都是作为高职学生的一门必修课。近年来因为种种原因，高职大学英语必修课的地位开始动摇。以笔者所在的湖南理工职业技术学院为例，大学英语课程的性质经历了必修→部分专业选修→全部选修的发展过程。究其主要原因是高职大学英语必修课的教学效果非常不理想。高职大学英语改为选修课已成为目前的一种发展趋势，我院英语教研室经过大量调研，并结合本校的实际情况，初步拟定了大学英语“选修+分层”课程改革方案，准备在2016级新生中实施。该方案遵循了因材施教的教学原则，对不同的学生进行分层指导，有利于师生资源优化配置，从而提高教学效果。

1.理论依据

二十世纪八十年代，美国语言学家Krashen提出了著名的二语习得理论。该理论中的“语言输入假说”和“情感过滤假说”为大学英语“选修+分层”课程改革提供了理论依据。

Krashen在“语言输入假说”中提出，人类只有获得可理解性的语言输入才能习得语言。可理解性的语言输入用公式表示为“i+1”，其中“i”表示语言学习者的现有水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言层次。如果语言输入大大超过学习者的现有水平（即＞1）或接近甚至低于现有水平（即<1),学习者则不能获得可理解性的语言输入,不是难度太大无法理解,就是难度太小失去了学习的欲望。

在“情感过滤假说”中，他认为学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力障碍，这种障碍被称为 “情感过滤”；“情感过滤”是无意识的，控制着学习者接触和吸收的输入量。“情感过滤”因素包括学习动机、自信心、焦虑等。如果“情感过滤”太强，语言输入就会受到阻碍（即被过滤掉了）；反之，如果“情感过滤”较低，语言输入就会变得顺利，输入量也会增加。比如，当学生对英语学习产生厌倦甚至抵触的情况下，自然就学不进或学不了多少知识；当学生自愿主动去学英语，学习效果就会大大提高。

2.调查分析

2.1 学生英语基础的摸底调查

以我校2015级三年制大专统招学生为调查对象，将他们的英语高考成绩按以下四个分数段进行了汇总统计，如下表所示：

高考英语分数段 ≥90 89～60 59～30 ≤29学生人数(1462) 97 607 687 71百分比 6.63% 41.52% 46.99% 4.86%

从表中数据可知，高考英语满分150分，达到及格分数（即≥90分）的仅占总人数的6.63%，60分以下的低分超过50%。由此可见，我校学生英语基础普遍比较薄弱。从英语任课教师反映的情况来看，大多数学生存在英语词汇非常有限、发音不标准、语法知识混乱等问题。

2.2 学生英语学习的意愿调查

此次的调查对象为2015级三年制大专所有学生，包括单招、统招、职高对口以及五年制高职升上来的学生。调查结果显示如下:

学院 学生总人数 选英语人数 百分比太阳能工程学院 709 228 32.16%风能工程学院 503 202 40.16%管理工程学院 586 269 45.9%小计 1798 699 38.88%

有意向选修英语的学生人数占调查总人数的38.88%,其中文科类专业的学生人数略高，为45.9%。从学生反馈的情况来看，除了学生自身基础薄弱和学习兴趣不强之外，还有相当一部分学生不选英语是因为教学方面的原因,比如:基础好的学生觉得上课内容太容易，缺乏挑战性；基础差的则认为上课内容太难，如听天书完全不懂等。

3.大学英语“选修+分层”课程改革方案

3.1 各层次的班级设置

⑴采用“三分法”模式分为高、中、低三个层次。由于高职学生普遍英语基础薄弱，如果以 A/B/C班、初/中/高级班、快/中/慢班等命名各层次的班级，势必会让大部分学生产生被歧视被抛弃的感觉以及自卑心理，这样一来反而不利于分层教学的开展。因此，可以给大学英语各层次的班级取比较积极向上、海阔天空的名字，例如：启航班、奋发班和追梦班等。

⑵参照学生的英语水平、学习兴趣和动机来划分三个层次的标准。如果仅以高考英语成绩来衡量学生的英语水平，把单招、职高对口和五年制大专升上来的学生全部划到低层，虽然简单易操作，但对他们来说则会有失公平，会引起不满。鉴于此，为了更准确地掌握学生的英语水平，可在新生入学后，对选修大学英语的学生组织一次英语水平测试。测试包括听力、语法、阅读、翻译和写作等五大题型，难度相当于大学英语B级。具体划分标准如下：

追梦班:英语基础扎实，英语水平测试成绩≥85分，口语表达能力较强，对英语有浓厚的学习兴趣。

奋飞班:有一定的英语基础，英语水平测试成绩在84-50分之间，有专升本或就业需求。

启航班:英语基础薄弱，英语水平测试成绩≦49分，有修学分需求。

⑶各层次班级数量和班内人数的控制。按照“两头小，中间大”的原则控制三个层次的班级数量，比如：追梦班学生约占选修大学英语总人数的10%左右，奋飞班约占80%，启航班约占10%。根据问卷调查可预测，大学英语选修课人数会有较大幅度的减少，这样就可以避免合班产生的特大班授课带来的困扰。为便于课堂活动的开展和师生交流的增多，各层次班内人数可定为：追梦班30人左右，奋飞班50人左右，启航班40-50人。

3.2 各层次的教学目标

追梦班:第一学期报考并通过大学英语A级；第二学期鼓励学生报考四级，并进行相应的指导和培训，努力提高通过率；选拔培养优秀学生参加每年的湖南省职业院校英语口语技能竞赛以及演讲比赛，争取获奖。

奋飞班:在学生原有的英语水平上得到进一步提升，鼓励学生报考大学英语A级，并进行辅导和训练，提高通过率。

启航班:学生的英语学习态度好转，学习兴趣增强；能掌握基本的英语知识，并进行简单的英语交流，经过一学年的学习，达到大学英语B级水平。

3.3 各层次的教学内容

3.3.1 教材选择方面

我院为2016级学生征订的大学英语教材是由高等教育出版社的《新编实用英语》系列教材，该套教材顺应了高职高专英语“实用为主，够用为度”的教学理念，适合学生入学水平中等及偏低的大部分高职高专学校。各层次班级的教材安排如下：

启航班：《新编实用英语基础教程》适合预备级、起点低的学生。

奋飞班：《新编实用英语综合教程》1、2册适合中等水平的学生。另外，还订了用于辅导学生进行A级训练的真题集。

追梦班：在《新编实用英语综合教程》1、2册基础上，还订了一套《新编实用英语(第四版)视听说初级教程》，用于学生口语训练。此外，配套了《大学英语四级考试历年真题精解》。

3.3.2 课时安排和授课内容方面

启航班：每周2课时，1课时听说+1课时读写。

奋飞班：每周4课时，1课时听说+2课时读写+1课时知识拓展。

追梦班：每周6课时，2课时听说+2课时读写+2课时知识拓展。

3.4 考核方式和各层次的学分

3.4.1 考核方式方面

考核方式由形成性评价（平时成绩）和终结性评价（期末成绩）两部分构成。大学英语为必修课时，平时成绩仅占总成绩的30%，那时学生上课出勤率低，课堂表现不佳，作业任务经常未能完成。针对这一情况，在大学英语改为选修课后，将平时成绩提高到50%，并明确平时成绩的组成部分，期末考试要根据学生的不同层次，确定考核的内容、范围和难易程度，分别制定试卷。

3.4.2 各层次的学分设置方面

由于各层次学生所上的大学英语课时不同，学习内容的多少不同，知识的难易程度也不同，如果学分都一样，肯定会引起高层次学生的强烈不满。为了体现公平性，让学生知道“一分耕耘，一分收获”，大学英语选修课的学分也要分层。在大学英语考核合格后，启航班学生可得到1个学分，奋飞班2个学分，追梦班3个学分。

4.需要注意的问题

4.1 学校管理方面

课程改革的顺利实施离不开学校的大力支持,尤其是教务处的密切配合。选课前，需要积极配合英语教研室做好选课的宣传和介绍工作。通过辅导员或班主任让班上每一位学生都清楚地知道选修各层次班级的标准、课时安排、考核方式以及学分设置，并对学生进行答疑解惑。选课后，需要教务处优先进行排课，并腾出固定的时间安排大学英语选修课，这样不同院系、专业和班级的学生选修不同层次的大学英语课才有可能。为方便学生相互交流学习，同一层次的学生若来自同一院系、专业、班级则尽量集中排班。另外，在平时的教学检查、期末考试的组织等方面也需要教务处加大管理和监督的力度。

4.2 教研室管理方面

由于不同层次的学生情况和使用的教材不同，为让教师有足够的时间备好教材并了解该层次学生的学习情况，教研室在给教师安排任课班级时应尽量选择同一层次。此外，教研室还应定期组织同一层次的任课教师进行集体备课，探讨教材和教法的同时，也针对教学中产生的具体问题商量解决的办法和对策。

4.3 学生选课方面

学生在选修大学英语时遵循“各层次划分标准+学生自愿”原则。建议学生尽量选择与自己的英语水平相当的层次，如果层次过高，则可能通不过考试拿不到学分；如果层次过低，虽然能轻松通过考试，但是英语水平得不到提高，拿到的学分也少。当然，这个层次也不是绝对不变的。经过一个学期的学习，如果学生的期末考试成绩达到90分以上，并有升级的意愿，则可以向高一层次的教师提出申请，经批准同意后下学期就可以进入该层次的班级学习了。同样，如果有学生期末考试不及格，补考后仍及不了格，教师可以建议该学生降一个层次，否则继续留在原来层次的班级上课会跟不上进度，考试过不了就拿不到学分。

5.结语

高职大学英语实行 “选修+分层”课程改革既具有深厚的理论基础，又符合《大学英语课程教学要求》。虽然目前的改革方案还不够成熟，但是我们会在以后的教学实践中不断探索，逐步完善，让学生在大学英语 “选修+分层”课程改革中学习的积极性更强，教师教学的热情更高，学校大学英语的教学得到一个大的改观。

[1］Krashen S.D.Principles and Practices in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon Press,Ltd，1982.

[2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3］王东.大学英语分层教学理论基础探究[J].安徽工业大学学报,2010（5）.

[4］张嵩.大学英语选修课的必要性和意义[J].成功，2013（3）.

[5］陈莉.浅谈高职高专大学英语分层教学[J].科技信息，2012（9）.

G420

A

2095-7327（2017）-04-0042-02

课题项目:本文系2016年度湖南理工职业技术学院课题《理工类高职院校大学英语课程“三步走”改革的实践与研究》（课题编号Lgy16yb001）的阶段性成果。

陈黎明(1983—)，女，湖南永州人，湖南理工职业技术学院基础课部讲师，硕士，研究方向为口译与英语教学法。

魏丽琼(1982—)，女，湖南邵阳人，湖南理工职业技术学院基础课部讲师，硕士，研究方向为英语应用语言学翻译方向。