高职院校“双师型”教师队伍建设问题及对策研究

张超

摘要：近年来，随着经济的快速发展，经济发展对高等职业技能型人才的需求越来越大，这对高等职业院校提出很高的要求，如何向社会提供高质量的技能型人才成为学者、学校、政府关注的重点。在此背景下，从技能型人才培养的源头教师队伍建设方面重点探索高等职业院校“双师型”教师队伍建设的问题，以期为高等职业院校的“双师型”教师队伍建设提供借鉴。

关键词：高职院校；双师型教师队伍

中图分类号：G4

文献标识码：A

1引言

随着经济的快速发展，对高等职业人才产生了巨大的需求，高等职业院校培养的大量职业技能型人才为全面实现小康社会及四个现代化奋斗目标提供了基础的人才保障。目前，高等职业院校已完成了发展数量、扩张规模的初级阶段，进入向以提升质量、加强内涵建设为主的深化发展阶段。高等职业院校如何突破传统的人才培养模式，如何探索工学结合办学道路及提升教学质量、师资队伍建设等诸多方面面临着巨大挑战，特别是“双师型”教师队伍的建设和培养方面，一直找不到切实可行，能够良性持续发展的路径，这在很大程度上限制了高等职业教育的深化发展。

2高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题

高职院校“双师型”教师应具备所授专业领域强大的实践经验或应用技能。这也只是行业内大量的教师所欠缺的。

在全体高职从业者和各级政府的共同努力下，高职院校也在不断的创新“双师型”建设方法，也取得了一定的成效，但是也面临着许多问题，主要体现在以下几个方面。

2.1教师自身对此重视程度不够

高職院校对“双师型”不够重视，传统的教育教学方式是他们难以适应新的环境，大部分高职院校教师还是本着上好课就行了，双师型教师建设需要付出太多的工作而不愿意参与，从而导致学校的双师型建设工作无法落到实处，无法推动进一步建设。

2.2高职院校“双师型”教师的“教学能力”薄弱

大力培养高级技能型人才必须提升高职院校教师的教学能力，由于工作、学历、年龄及性格因素差异，高职院校教师对于提升教学能力的理解上呈现较大不同。就我院及兄弟院校的普遍情况来看，超过三分之一的教师需提高理论水平和实践能力，超半数以上的教师几乎没有专业相关行业的工作经验和实践技术能力；三分之一左右的教师无法及时学习一线生产领域的新知识。这意味着当前的高职院校教师所教授的东西理论性强且过时，对学生实践能力方面提高没有帮助，无法教给学生就业后的专业技能，教师教学能力出现危机。

2.3高职院校师资培养培训模式落后

目前，师资培训模式比较落后，大都让教师进行学历进修，利用周末不定期的学习等，教师分身乏术，培训所授课程也多数为理论授课。导致教师应付培训，缺勤严重，只为获取相关结业证书，培训效果很不理想，这种方式不能从根源上提升教师的专业技能水平。

另外，顶岗挂职锻炼流于形式。专业教师顶岗实训或到企业进行产学研活动缺乏时间、经费保障和必要的监督机制，根本无法达到设想的效果，同时出现师资流失等情况。

3高职院校“双师型”教师队伍建设的对策

3.1强化认识，建立“双师型”教师培养机制

高职院校应积极引导教师加强对双师型教师认识，通过建立“双师型”教师培养制度，鼓励教师积极参与企业锻炼，切实提高自身的实践水平，坚持补短板、挖长处，高度重视对现有人才的培养和人才队伍的优化。另外应该加大在双师型队伍建设方面的经费投入，高投入高产出，分层次培养双师型教师。同时，学校应该在教师关心的职称的评定、评优评奖、课酬发放等方面，对积极参加培训和顶岗锻炼并取得了一定成绩的人员进行倾斜，从根源上强化教师对双师型教师的认识。

3.2拓展人才引入渠道，不拘一格降人才

高职院必须想方设法吸引行业优秀人才加盟教师队伍，提高企业生产一线技术骨干、管理专家等人员担任兼职教师的比重；建设兼职教师人才库，实现校际之间优质师资的共享。有条件时可以对兼职教师进行高等学校教师资格培训，使“双师型”教师队伍的整体更符合高等教育教师的要求，提速“双师型”教师队伍建设。

3.3优化教师培训体系

首先，高职院校应该积极的制定详细的培训计划，在学校形成固定制度，并按制度严格实行，已给教师明确的培训预期；其次，在培训内容上应做到科学合理切实适合本校教师的需求，避免纯理论的培训，努力提高培训质量；第三，积极建立与企业的合作，按专业对口的形式，安排教师到企业实习或顶岗训练，提升教师的实践能力；最后，为教师提交更多的进一步进修的机会，比如在职攻读硕士、博士，或提供出国学习的机会，从而提高教师自身的学历层次，为更好的实现双师型教师做准备。

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