语文成长课堂的构建研究

范锦华

摘 要：构建成长课堂，可以帮助学生获取更丰富的语文知识，实现新课改背景下语文教育的目标。文章从师生共同确定目标方案、加强师生合作互动、结合教学创设情境、学生自主进行语文实践等方面，研究构建成长课堂的措施。

关键词：语文教学；成长课堂；构建；新课改

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0088-01

随着新课程改革的不断深入，学生的健康成长备受关注。学校教育要以学生为本，以为学生的幸福人生奠基为基本教学目标。而改革应试教育体制，关注生命成长，成为当前教育改革的方向。因此，教师要构建“成长课堂”，突破传统的填鸭式的课堂教学模式。“成长课堂”具有多层面的含义，综合来看，就是从关注学生生命成长的角度注重课堂教学的每个环节，改变课堂中的师生关系、教育理念、实践应用，并在此基础上创建新型教学模式。下面，结合教学实践对如何构建“成长课堂”进行研究。

一、共同确定目标方案，培养自主学习能力

在新课学习之前，教师要结合教学内容、学生的学习情况，与学生一起探究并确定学习的目标方案，将各类问题集中到课堂教学过程中，师生进行共同探究。课文探究方案主要包括三个方面的内容：其一，基础知识；其二，阅读探究；其三，搜集分享。教师要引导学生关注知识积累、阅读实践和课外拓展。在阅读环节，教师要让学生带着课文写的什么内容、作者是怎么写的、从课文中学到什么、有什么体会等共性问题进行阅读，以问题引发思考，在思考中发现新问题。例如，《李广射虎》这篇课文的目标方案是：基础知识部分要学会19个生字，并理解由生字组成的词语；阅读探究部分要学习按事情发展顺序写事的写作方法；搜集分享部分要了解李广的故事，选择卢纶《塞下曲》中任意一首课文之外的诗进行自学。这样的方案，可以让学生在学习目标的引领下进行自我阅读、自主学习、自主实践，学会获取知识的方法。这样的阅读学习，可以使学生不断从自己的现实基础走向成长，从而提升自主学习能力，获得更好的发展。

二、加强师生合作互动，引导学生主动学习

在“成长课堂”模式下，教师是教学活动的主导，学生是学习的主体，师生之间是平等合作的关系。在教学过程中，教师要应用有效的教学手段激发学生的学习积极性，引导学生主动参与到课堂学习中来，学生要主动质疑、主动探究、变被动学习为主动学习。例如，执教《秋姑娘的信》一课时，教师可先让学生自主学习并找出疑惑之处，并比一比谁提出的问题更有价值，能问住老师。很快，学生陆续提出一些问题。比如“片片枫叶”是一片还是两片，还是很多片？秋姑娘为什么要给大雁写信？大雁为何要“南去”？为什么要给小树裹上“冬衣”？然后，教师与学生共同探究这些问题，找出答案，全班学生都沉浸在和谐的学习气氛中。可见，教师要想让学生获取更加丰富的知识，就要尊重学生的主体地位，要和学生共同学习，一起品赏精彩纷呈的语文。

三、结合教学创设情境，营造良好的课堂氛围

学生容易对直观的事物产生兴趣，教师可在课堂教学中运用多媒体让学生受到较强的视觉冲击，从而调动学生的探究积极性，使学生对新知识的学习更加主动。教师可以通过创设情境激发学生的学习情感，从而提升学生的学习效率，确保教学质量。例如，执教《九寨沟》这篇课文时，教师先给学生播放歌曲《神奇的九寨沟》，并讲述在九寨沟流传已久的美丽传说：主管草木万物的神，名字叫比央朵明热巴，他有9个聪明、勇敢、美丽、善良的女儿……音乐让学生产生身临其境的情感体验，对九寨沟产生无限向往，为进一步学习课文、领悟情感奠定基础，使学生在愉快的氛围中开始这篇课文的学习。

四、自主进行语文实践，加深体会促进成长

著名教育家苏霍姆林斯基指出，要尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。对于语文教学来说，智力背景应该就是语文实践。语文实践对学生成长的意义是无可替代的。但是，传统教学方式中机械的、讓学生感到乏味的语文训练，显然是不利于学生成长的。优质的语文实践，应该是在恰当的教学情境中融入文章情感和内涵的、学生怀有探究欲望的学习训练，唯有如此，学生才能加深印象，会学会用，实现真正意义上的语文实践。例如，在阅读延伸语文实践中，教师可以这样做：首先，让学生在预习中结合课文阅读提出自己的疑问，并支持学生搜集与课文有关的资料进行阅读；其次，每节课后布置一个小练笔，让学生做到读写结合，提升语言表达能力；第三，推出课后“同质阅读”活动，引导学生通过阅读巩固课堂建构的基础，满足成长需要。教学课文《少年王勃》之后，教师可设计这样的作业：像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些人？骆宾王同样在童年时就显示出其才华，在文学上很有成就，请搜集有关骆宾王的文章进行阅读。这一阅读延伸，为学生的语文实践构建了大语文背景，进而把学生引向更广阔的语文天地。

五、结束语

综上所述，构建“成长课堂”需要一个长期的过程。作为语文教师，要转变传统的教学观念，以生为本，结合学生的认知模式、身心特点进行研究，通过有效的教学手段与学生共同学习，积极互动，让学生获取更丰富的语文知识，从而提高学生的语文能力，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]李欣.基于“成长课堂”的小学语文教学实践[J].小学教学，2016（01）.

[2]邵军.小学语文“成长课堂”的构建初探[J].当代教育科学，2014（22）.