幼儿园教研活动的组织与实施研究

黎娅琴

摘 要：幼儿园教研活动的高效组织与实施能促进教师的专业成长，能促进幼儿园教育改革发展。文章从活动教研、观摩教研、环境教研、案例式教研、体验式教研、辩论式教研、“充电”式教研等方面，研究教研活动的内容及形式。

关键词：幼儿园；教研活动；教师；专业成长；保教质量

中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0069-01

教研是教育教学研究的简称，教研工作是幼儿园保教业务管理的中心内容。幼儿园的发展依靠教师队伍的发展，教师的专业成长离不开教研活动。教研活动通常是先针对教育实践中的问题和困难确定课题，然后通过教学研究活动总结出一些教育方法，并在具体教学中因材施教，从而提高保教质量。科学高效的教研活动可以促进幼儿园的教育改革发展，更好地贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导精神，最终达到育人之目的。

一、让教研活动内容更加丰富、生动

（1）寓教于乐的活动教研。有专家说，幼儿智力的发展体现在手指尖上。为更好地开发幼儿智力，幼儿园开展新型教研活动——趣味手指操。导师精神抖擞地走上前台：“伙伴们，伸出我们的双手，让我们用生动有趣的游戏，配合一首朗朗上口的儿歌，一起做手指操！”学员们跟着导师认真做起来。“一个手指”（右手食指竖起，其余手指握拳状），“一个手指”（左手与右手同样）“变成大山”（两手食指尖靠拢呈“人”字状）；“两个手指”（右手再竖起中指），“两个手指”（左手与右手同样）“变成小白兔”（两手置头顶两侧）；“三个手指”（右手再竖起无名指），“三个手指”（左手与右手同样）“变成水母”（两手伸出的手指靠在一起扮水母游动状）；“四个手指”（右手再竖起小指），“四个手指”（左手与右手同样）“变成胡须”；“五个手指”（伸右掌），“五个手指”（伸左掌）“变成海鸥”（扇动手指扮海鸥飞行状）。每学完一节，导师都伸出大拇指夸赞学员“你们真棒”，学员则回应“老师真棒”。别开生面的教研活动，寓“研”于乐。导师置身于活动，尝到了创新的快乐；学员置身于活动，既动手又动口，身心愉悦，找到了学习的乐趣。寓教于乐的活动教研，告别了以往“教研组长说得累，教师感觉是开会”的沉闷状态。

（2）转变观念的观摩教研。为贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，开发幼儿八大智能，幼儿园指导教师钻研教材，坚持开设“自荐课”。保教处统一安排时间，让每位教师轮流讲自荐课。课上，听课教师及时对授课教师的教学观念、教学目标、师生互动情况和教学亮点进行点评，可以给予肯定和鼓励，也可以提出改进建议。然后，保教处进行总结，对成功的经验给予推广，把不足作为下次自荐课重点攻克的内容。教师们相互切磋和学习，在探索中发现规律，在问题中提高能力，从而提升专业素养。

（3）情景交融的环境教研。环境对幼儿身心发展、行为习惯的养成具有重要影响，因此，幼儿园要注重环境建设。比如，2008年北京奥运会为教研活动带来了契机，幼儿园以奥运文化为主题创设环境：一楼宣传奥运文化，五个健身圈编成的奥运五环标志高悬上方，大厅体现绿色奥运，道具大树枝繁叶茂；二楼展出“北京欢迎你”及吉祥物福娃；三楼体现奥运大团结，一些国家的国旗依次悬挂。幼儿置身其中，既惊奇又惊喜，充分感受着奥运气息，教师也通过本次活动获得了愉悦的情感体验。

二、多形式、多渠道开展教研活动

（1）案例式教研。指教师把工作中较典型的问题作为案例，或把在管理中发现的某方面问题集中起来编写成案例进行研讨。比如，大家对“奇妙的鸡蛋”案例进行研讨：1）直接告诉幼儿：可以使幼儿了解鸡蛋的知识；2）间接告诉幼儿：可以使幼儿学会讨论、听取和接纳他人意见；3）让幼儿收集信息；4）教师引导：可以培养幼儿的动手操作能力；5）鼓励幼儿探索发现：可以让幼儿通过观察发现事物间的联系，并能依据探究结果调整自己的想法，培养探索精神。

（2）体验式教研。指受教育者通过对所处环境的感知理解，产生与环境相关的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，从而在思想情感上形成认识、受到教育。比如，大家研讨在晨检中使用哪种肢体语言更能让幼儿感受到爱，是握手、拥抱还是亲吻。教师进行互动并说出感受，然后在实际工作中加以运用和体验，最后教师认为拥抱最能让幼儿感受到爱。

（3）辩论式教研。指根据教学中出现的问题及时开展针对性研讨，比如，教师针对“直接表扬”与“间接表扬”两个观点进行辩论。辩论结果是，直接表扬与间接表扬各有利弊，教师在教学中要因人而异，做好正确评价。

（4）“充电”式教研。指管理者和骨干教师将专家报告和先进经验有目的、有计划、有重点地引进幼儿园。教师们在学习前要先思考，然后带着问题听讲，学习后再进行研讨。

三、結束语

教研管理要注重创新活动形式，要从实际出发，调动教师的积极性，让全体教师通力合作。教研活动的开展要加强针对性，要立足本园实际，解决保教工作中的具体问题。教研活动要与时俱进、迎难而上，并能做到遵循规律、指导实践。只有这样，才能促进保教质量和教师专业水平的整体提升。

参考文献：

[1]王丽娟.幼儿园教研活动的目的与实施策略[J].学前教育研究，2015（03）.

[2]吴兴莉.幼儿园教研活动的组织策略[J].上海教育科研，2008（07）.

[3]黄伟.幼儿园园本教研活动探究[J].基础教育研究，2015（09）.