根据学科特点 组织多样课堂

罗定

【关键词】学科特色；地理课堂教学；多样课堂

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）27-0063-01

傳统的地理课堂教学以应试为主要目的，以讲授为主要方式，学生的思维不容易展开，学生的综合素养不容易提升，往往形成“高分低能”的现象。因此地理课堂应充分发挥地理学科特色，根据核心素养培养的要求，组织多样化的课堂。

1.开设地理辩论课。辩论课能充分考查学生运用地理知识的思辨能力，也能引导学生运用知识解决实际问题。如教学中可以就全球气候变暖的利弊及对策展开辩论。

2.开设角色扮演课。在教学中发现，通过对某个社会情景中的角色扮演，并在角色扮演过程中学习知识、理解知识，学生不仅能做到学以致用，更重要的是缩短了师生间的距离，改变了学生心态，活跃了课堂，有利于培养学生对学科的兴趣，具有良好的教学效果。例如在探究学习“农村河流污染问题及对策”时可开设角色扮演课：教室成了“长桌会议室”，由学生扮演的“农民”“厂长”“局长”“专家”“学者”围着桌子坐了一圈，议题是“农村河流污染问题及对策”。这样，让学生参与到教学中来，他们的主动发言、研究和讨论，使课堂活了起来。

3.开设地理实验课。鲁教版地理教材必修一中用沙子和书演示堆积地貌的形成、正午太阳高度角的测定、方向的判定等活动，都可以让学生动手实验，同时教师可以用不同的方法进行对比演示，引导学生分析、思考产生不同结果的原因。如教学“水循环”这一课的时候，可用此法：①在一只杯子里装半杯冰水，静置10分钟，观察杯子外壁的变化。思考杯子外面的水来自何处？②取一只装半杯水的烧杯，用透明的玻璃片盖在杯子上。用酒精灯加热，观察杯子和玻璃片。思考玻璃片上的水汽从何而来，水汽变成水珠为何又能滴在杯里？简单的小实验，激起了学生的好奇心，纷纷讨论水循环的内因和外因。

4.开设地理研讨课。地理是一门兼跨自然科学和社会科学的综合性很强的学科。社会生活的很多方面都存在和传递着大量的时事地理信息。有计划、有目的、适时灵活地将身边和生活中发生的时事信息融于地理课堂教学，对激发学生的学习兴趣，丰富地理教学内容，培养学生发现、认识、分析、解决地理问题的能力，都具有重要意义。如在分析“海南岛的区位优势和经济发展的问题”时，可以引入“海南将建成我国第四个航天发射场，叩开‘深空探测的天门”这则新闻报道以激发学生的好奇心。然后再组织学生讨论分析我国在海南兴建第四个航天发射中心的区位因素。

5.开设地理阅读课。教师提供材料提出问题，让学生阅读并找出问题的解决方案。如鲁教版必修二“农业生产与地理环境”教学中可让学生阅读“山东寿光——著名的蔬菜之乡”这一材料后讨论寿光建设蔬菜基地的区位优势，并对寿光蔬菜生产国际化的发展方向提出合理化建议。

6.尝试翻转课堂。让学生自己发现不足并努力寻找解决方案，教师针对学生差异进行辅导。教师应当结合知识特点大胆尝试创新，要不拘一格、形式多样，从而激发学生的学习兴趣，做到“先学后教”“以学定教”，以此培养学生的核心素养。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学）