高中英语课堂教学中的小组合作学习

李淑萍

小组合作学习在诸多课程中都有所体现，是当前公认行之有效的教学组织形式，对于实践性较强的信息课堂，采取合作学习的方式能够带来诸多有益之处，对于课堂教学的推进有重要意义。对于小组合作教学的理论研究，前辈专家已有深入的研究，但在实践操作中，不可避免地会出现许多的问题，阻碍教学的发展，需要及时发现并加以纠正。本文旨在通过对高中英语教学中的小组合作学习开展情况进行分析，进而对提高英语课堂教学中小组合作学习效率进行策略性思考，以及对日后高中英语课堂教学提供有益的启发。

一、高中英语课堂中的小组合作学习

小组合作学习是一种符合新课标发展理念的学习方式，通过小组合作学习，学生可以掌握学习的主动权，获得学习的乐趣；小组合作学习，能够促使学生在交流中对知识进行巩固，形成良好的学习氛围；小组合作学习也能够同时锻炼学生的合作交流能力，促使学生大胆地表达自我。具体到高中英语课堂，由于英语是一门理论与实践相结合的课程，在教学中学生会涉及诸多实践部分需要学生独立操作，其中不乏难以独立操作完成的内容，小组合作学习具有现实意义。另外，由于物质条件、教育理念等的限制，学生接触英语时间不同，学情各有差异，对高中英语概念、方法的理解也不相同，通过小组合作学习，能够使具有优势的学生充分展现，找到自信，也能够使成绩不是很好的学生加速进步。

尽管小组合作学习有诸多优势，但当前教学实践中，小组合作学习也表现出一定的劣势，严重阻碍着高中英语课程的教学效率。笔者对此加以总结，做出如下整理：

其一，学生水平参差不齐，部分学生会产生一定的心理压力。由于家庭物质条件，或家长教育理念的不同，以及生活环境等因素的多重影响，学生的学习水平、数学素养参差不齐，小组合作学习中会出现成绩好的学生骄傲自满，或者成绩差的学生自卑或者破罐破摔等现象，不利于整体的进步。

其二，小组合作学习中，纪律相对散漫，经常会出现滥竽充数的现象。表现在不主动承担小组任务，每组最终任务的完成都由成绩较好的学生独立操作，一些组员混迹其中，甚至会讨论一些无关课堂的内容。

其三，教师在小组合作学习中将课堂完全教给学生，本来英语课程在高中课程体系安排中还比较多，但在小组合作学习课堂上，师生之间的交流尚少，很多时候只停留在表面交流，没有达到答疑解惑之功效，这样对学生的长久学习也会造成一定的影响。

二、对高中英语课堂展开小组合作学习的策略性思考

1.加强教师对课堂的管理。小组合作学习中，教师要对课堂有足够的宏观把握，尤其是对课堂纪律的管理，并非是完全将课堂交给学生。因为学生在小组合作学习时会趁机进行一些与课堂无关的活动，不认真操作，这些行为会不仅造成学生学不到内容，也会影响到周围同学的学习，教师维持纪律是课堂的有效保证。

2.在分层的基础上分组。小组合作教学的分组不能盲目进行，需要基于对全体学生的了解开展的，教师要对学生进行深入的了解，然后进行科学的分组，才能达到小组学习共赢的目的。所谓的分层实际上是小组学习的高级形态，需要对全体学生进行全面的分析，然后加以分组，为每个小组制定不同的学习目标、学习任务等，当前高中英语的课堂分组往往具有随机性的特点，会导致学生群体分布不均的现象产生。

3.教师参与到合作学习中。采取合作学习并不意味着教师便可置身事外，合作学习强调的是合作，在新课改的要求中，教师作为课堂的引导者也是学生学习的参与者、合作者，因此，在合作学习中要关注到学生与教师的合作沟通。教师在学生进行小组学习时将自身置于其中，不断了解学生动态，在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨，进行指导，或者仅仅是给予学生鼓励，既能加强学生与教师的交流，也能有效提高课堂效率。

4.细化小组分工。在合作學习中，充分细化小组每位成员的分工，使每位成员都能参与其中。分工的细化主要得益于教师与学生的共同努力。在教师方面，在合作探究的问题制定时间要充分考虑到问题的探究性与可拆解性，并明确要求学生进行分工，并将分工内容报备给教师，成为学生参与的重要保证。

事实证明，高中英语课堂中的小组合作学习具有可操作性，在教学中仍然具备较强的生命力，但在操作中，需要教师更加细化对课堂的管理，以达到更好的教学效果。除此之外，教师在未来的教学中也可以尝试将教学结果进一步细化，将小组合作学习运用于课下，在有限的课堂教学中加强与学生的交流，让大量的课下时间作为学生的实践时间。（作者单位：江西省吉安市万安职业中等专业学校）