高校教师“重科研轻教学”的原因探讨

曹明+李国蓉

摘要：正确处理好教学与科研的关系有着重要的意义，然而许多高校教师存在“重科研轻教学”的现象。本文分析了高校教师“重科研轻教学”的具体表现，重点剖析了“重科研轻教学”的根本原因，认为应该从加强思想认识、建立多元评价体系以及引导教师分流鼓励团队教学等方面促进高校教师科研与教学相结合。

关键词：高校教师；科研；教学

教学与科研是高校教师的两个主要任务，也是必须处理好的主要关系2。早在19世纪初，德国教育家洪堡提出了“教学与科研相结合”的原则，尽管这一思想已经被教育工作者广泛接受，然而在我国当前高校教师实际工作中，教学与科研表现出许多的矛盾，而“重科研轻教学”的现象是其中之一，特别在科研型高校教师中表现更为明显。从教学管理的角度看，如果不能引导高校教师处理好这一矛盾，不仅对高校教育质量有着严重的影响，也对培育优秀的高校青年教師十分不利。本文主要从高校教师的视角，分析高校教师重科研轻教学问题的原因，并探讨如何实现高校教师教学与科研平衡发展、相互促进的建议。

一、“重科研轻教学”的表现

对于“重科研轻教学”现象是否存在有一定的争议，一方面很少有高校主动承认本校存在这一问题，而且很多的高校教师也并不承认轻视教学，但是在高校学生的实际感受上却并不相同。哈佛大学前校长德里克·博克曾撰书批评过美国高校的“重科研轻教学”现象，他指出高校教授们忙于许多科研与评审而忽略了学生，而越是顶尖的研究型大学越是如此，而中国高校也同样存在这一问题。高校教师“重科研轻教学”主要表现在：

1、思想认识上不重视教学。尽管高校教师都清楚教师的职责是教书育人，教学工作十分重要，教师的首要任务是站稳讲台，但是仍然有相当多的教师在思想上不认同教学工作的重要性。许多教师认为教学是必须完成的规定任务，只要不违反学校的教学制度，没有必要花太多的精力和时间在教学上。思想认识上的不重视，造成对于教学教案及内容的准备及教学方法的随意性，对学生的冷漠与不关心，只完成要求的教学任务和可考核的教学指标，对教学工作缺乏激情和创造性。

2、精力和时间投入上偏向科研。在科研与教学方面的精力和时间投入没有权威的数据来比较，但总体上看，高校教师在科研工作上的投入高于教学，越是研究型高校在科研上的投入比例越高。因为高校教师工作是弹性工作制，从工作日时间上看，教师的主要时间用于教学工作，但实际上科研工作的时间往往在工作日时间之外。高校教师在申请课题、收集资料、撰写论文和科研报告以及科研评审等方面的时间投入远远高于教学工作时间。同时，高水平的科研工作难度大、压力大、竞争激烈，高校教师在科研上精力支出方面也远远高于教学工作。

二、“重科研轻教学”的原因

高校教师“重科研轻教学”的原因是多方面，既有教师个人的内在动因，又有教师所处环境带来的外部影响，在内外部作用力的共同影响下，最终改变了教师的行为选择。

1、教学与科研时间分配上的矛盾。人的有效工作时间和精力都是有限的，因此高校教师在教学与科研的时间分配上存在矛盾，用在教学上的时间多必然导致科研工作时间减少，反之亦然。然而，时间上的冲突并不是导致“重科研轻教学”的充分条件，只有当教学与科研任务超过教师能够承担的工作总量时才会导致问题的出现。在我国当前激烈的高校压力竞争体制下，这种高校之间的竞争压力传递到教师身上，高校教师承担了繁重的科研压力，这就导致了在教学上的相对投入减少。

教学与科研时间上的矛盾还体现在两种工作性质的差异上，教学工作是规定性的、间断性的、重复性的劳动，科研工作则要求创造性的、连续性的劳动，科研工作的规律往往要求有一个完整的长时间段内的累积，才能产生有价值的成果，因此间断性的教学工作在很大程度上会干扰科研工作。

2、科研专长与教学内容不匹配。教学与科研互为辅助、共同促进是建立在教师的科研专长与教学内容一致的基础上，而实际的教学工作中，多数的教师并不一定教授本人科研专长的课程，或者相对狭窄的科研专长领域与宽泛的课程教学内容不可能对等，更有甚者一些教师是其他专业跨学科背景，这种情况在科研上可能产生创新，但在本专业教学上却没有用武之地。

另外，本科教学的知识层次与理解要求与科学研究前沿问题有着很大差异，本科教学更注重基础知识和现有共识知识的掌握，科研知识更多带有探索性和个人理解性的特性知识。因此，从这个角度看，科研与教学相结合的标准实际上是非常高的要求，要求教师能够对本领域的知识融会贯通，并且能够由浅入深的讲解，这是很多青年老师难以做到的。

3、重科研的考核评价体系。随着竞争越来越激烈，高校越来越看重排名，而这些排名大都是依据一些客观评价指标，其中科研指标的比重举足轻重。功利主义的社会或政府评价体制导致高校对教师科研方面的要求远远高于教学要求，教师的科研压力远远大于教学压力。

这主要是因为科研与教学输出表现形式的差异，科研工作的输出主要是论文、专利、科研报告等，其特点是短期的、明确的、可量化考核的，而教学工作的输出是学生质量，难以在短期内进行量化评价。因此，对于高校教师的考核主要靠科研成果进行区分，必然导致重科研的结果。另外一个原因在于，科研输出反映了高校创新性的水平，是高校竞争力的核心要素，而教学输出被放在次要的位置。

许多高校在评价体系上采取了“一刀切”的做法，特别是顶级的研究型学校，教学型的教师不被认可，难以发挥他们的优势和专长。

4、教学组织与管理理念与方式滞后。我国高校教学改革鼓励创新，近年来许多高校取得了长足的进步，但总体上许多高校教学组织与管理仍然滞后于现代教学需求。教学改革更多鼓励教学方法和形式上的改变，但教学内容与考核仍然重知识轻能力，对于教师教学的要求形式上的规范大于内容上的创新，因此教师在探索教学与科研相结合的教育方式上缺乏激励。

三、促进教学与科研相结合的建议

高校教师“重科研轻教学”现象的原因一方面有其客观性，同时存在教师主体以及管理体制的问题。对于处理好教学与科研的关系，促进教学与科研相结合的建议如下：

1、强化教师对教学与科研关系的认识。改变“重科研轻教学”的现象需要改变教师的认识，正确理解教学与科研的关系。一方面加强教师的职业道德，树立教书育人的价值理念；另一方面，引导教师正确看待科研与教学的矛盾，个人与同事的竞争合作关系，个人与集体的利益关系。

2、建立多元化的教师评价体系。对于教师的教学评价体系影响教师的价值判断与行为选择，现有的评价体系偏重于科研而忽视教学，不利于教学与科研的结合。教学与科研有着不同的规律与衡量标准，应该分别以不同的标准与方式进行考核评价。在科学的制定教师工作量的基础上，引导教师在科研与教学上实现平衡分配，正确地处理科研与教学的关系。

3、引导教师分流，鼓励团队化教学。教学与科研有着不同的规律，应该尊重每个教师的才能特长，引导教师向教学型、科研型分流。实际上，在高校教师中，教学工作出色的很多科研不一定擅长，而科研突出的教师教学工作一般，二者都很优秀的凤毛麟角，这一现象有一定的客观规律。因此，鼓励教师根据其特长分流，构建教学团队，取长补短，可以更好的促进教学与科研相结合。

参考文献

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[2] 王璟，李顺，王建方.高校青年教师教学与科研的矛盾及解决途径.科教文汇，2006，（8）：3-4.

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