试分析初中数学教学中合作学习的运用

刘卓卓

摘要：本文以初中数学教育中的合作学习为切入点，就其具体的运用策略与方法，进行细致的探讨研究，期望为优化当前合作学习在初中数学课堂中的应用效果，提升其课堂教育水平与学生数学能力、综合素质的发展进步，提供有益的参考。

关键词：初中数学教学；合作学习；运用

伴随新课改进程的推进与教育理念的转变，当今初中数学教育课堂已不再是传统的单一知识讲授场所，对学生的培养训练正从单方面的知识传授，向促进、学生学生多方面素質、能力的方向转变。这其中合作学习方法就是初中数学教育值得倡导、使用的新式教育手段之一，通过学生之间的合作交流、协助，将帮助学生在锻炼自身合作意识能力的同时，促进其数学学识理解、掌握效果的提升，以此推动初中数学教学质量与学生培养成效的提升。因此本文将以合作学习在初中数学教育中的运用为研究出发点，来详细探究其运用思路与措施。

一、合理组建数学合作学习小组

要进行高效的数学合作学习，相应的合作小组构建工作就需引起教师的重视，并对其合作学习小组的结构、成员的合理性予以把控。（1）在小组结构上教师应确保所分小组结构的科学合理，保证组内每一位学生均能在小组中有所分工与角色定位，以激发每一位组员的合作学习积极性，进而保证各个学生在组内作用的发挥与合作学习效率的提升。（2）所分合作学习小组的人数也应适当，如果小组人数过多将影响各个学生在组内的交流与互助学习。同时人数的增长也会减少每一位学生自我意见与想法的表达时间，进而让部分不够积极、主动的学生“泯然众人”，达不到学生间共同学习进步的目的。而小组人数若设立过少，学生的角色地位不足也难以发挥出合作学习小组互助、交流的作用。（3）在合作学习小组的构建策略上，教师应为学生的合作学习创立自有且带有竞争性的学习环境。一方面，允许小组成员间的角色分工进行自由调换，也允许不同小组之间学生的流动或互换，以此给予学生进行自由合作学习的机会。另一方面，教师也可以设置相应的合作学习与探讨主题，以此让学生基于其学习主题进行自由组合形成合作学习小组，从而保持学生对合作学习的兴趣与新鲜感。并给与每一位学生自由选择合作学习方式与团队的权力，以此优化其对合作学习的认同感与参与积极性。（4）合作学习小组的构建也应具备科学性，教师在进行分组安排时应当依照学生的性格个性、知识基础与学习能力的差异，进行不同个性、能力学生间的分层组合。以此减少学生间可能存在的合作、交流冲突，提升合作学习小组的协作能力与交流深度。

二、教师设计、提出问题优化学生的合作学习深度

在完成合作学习小组的分配组合后，教师还应基于本课程的教学内容，为学生提供进行合作学习的问题。数学知识有难有易，对于教材知识中具有探究性、并且学生独立理解较为困难的学识内容。教师就可将其列为合作学习问题，让其学习小组发挥出团队协作的优势进行合作研究与分析。以此帮助学生有效认知、掌握相应知识内容，并在其团队合作中提升学生的合作意识与数学能力。

教师在设计合作学习问题时不但应注重其与本章节知识之间的联系，从而通过相应问题的提出与学生的合作探究，实现对本课程知识技能的进一步理解领会。而且教师所布置的题目也需适合进行小组内的合作探讨与交流，让学生基于相关主题进行自我意见的抒发与沟通，进而优化学生的交流习惯与协作能力。

此外教师在设计合作学习问题进程中，还应注意不可设置难度过低的问题。一旦所提问题学生能依据自身的知识基础与理解进行快速作答，相应的合作交流学习的目的就难以实现，并且也不利于学生自身思维意识的锻炼以及合作能力的培养。因此教师应注重把控所设计合作学习问题的难度。

例如，在进行“勾股定理”一节的教学时，教师在已完成对学生小组分组的前提下，就可相应提出以下探究性问题，进而让学生在组内交互探讨中，逐步认知到其问题答案并提升对勾股定理知识的理解深度：（1）勾股定理到底是什么？满足勾股定理条件的三角形与其他各类三角形之间有何区别？（2）勾股定理的成立条件有哪些？（3）如何运用自己的观点来表述、论证勾股定理。

三、树立合作学习的角色意识，以此提升合作学习成效

合作学习不同于传统的课堂知识讲授体系，学生学习方法的更改，需要教师变更自身角色定位的前提下来实现，与传统应试教育理念影响下数学教育是教师“一言堂”的情况不同。合作学习模式中教师的定位与角色不再是课堂教育的主导者，其地位与作用相应变为学生合作学习的引导者与辅助者，学生才是课堂学习的主体。为了充分发掘、调动出学生的学习潜力与积极性，就需要教师首先改变自身的教育理念与角色定位。为了有效推动学生合作学习效果的提升，自身不再主导学生的课堂学习活动，一改其权威化的学生印象，通过合作学习问题的提出、倾听学生在学习中的顾虑疑惑、与学生进行学识内容上的交流分享，以及帮助学生解决合作学习中遇到的阻碍困难等。通过此类引导方式来推动学生进行积极、主动地合作学习，并指引其正确的学习方向避免合作学习进程出现偏离。所以在实施合作学习方法时，教师就应基于本班级的学生学习特点与能力基础，选择适合的角色定位，来辅助、引导学生开展合作学习活动，鼓励其自主进行学识探究与小组合作交流活动。并对学生在合作学习进程中出现的各类问题疑惑予以及时帮助、解决，以此调动学生学习兴趣与热情，使其积极投入到课堂合作学习进程中，进而促进学生合作意识与数学学习成效的提高优化。

四、结语

在初中数学课堂中开展合作学习模式，是新课改指导下教育理念转变所采取的新式教育手段。虽然此类教育方法对学生能力成长与合作交流习惯的培养，具有重要的推动作用，但其目前在初中数学课堂中的应用依然存在一定不合理与学习效果较差等问题。需要教师依据本班级自身的情况特点，针对性进行合作学习的小组分配、问题提出与交流合作等活动，以此深化学生间的交流合作，促进初中数学课堂教育质量的提升。

参考文献

[1] 毛勇进.初中数学教学中合作学习的研究与实践[J].新课程（中），2015，11：105.

[2] 李云峰.试析初中数学教学中合作学习的运用[J].吉林教育，2016，22：81.

[3] 杨玲.试论合作学习在初中数学教学中的运用[J].中学时代，2012，18：132.