小学数学练习课教学方法微探

李淑珍

摘要：练习课作为小学数学教学的必然课型之一，在数学教学中具有巩固知识点，开启解题思维，激发学生数学学习兴趣及促进学生数学综合能力提升的重要作用，在实际课堂教学中占有重要地位，是实现知识点链接、知识点与生活实际链接的关键途径。

关键词：练习课；数学能力

新课标明确指出：“小学数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”由此可见，作为小学数学课知识点互动链接的练习课教学在实际教学中的作用窥见一斑。因此，教师通过多层次多角度化解知识难点、优化课例、实现知识与生活实际相联系是练习课教学的重点之一，有效提升练习课教学质量，促进学生综合数学素养的全面提升。

一、练习课教学的目标设计

练习课教学必须具备明确的目标，在实际操作中才能做到有的放矢，击中要害，通过练习让学生切实掌握相关知识点与实际问题的联系。

1、目标具体化。即明确突显出具体知识点。教师在本环节设计中一定要做到心中有数，每道练习题是要训练学生哪方面的知识，必须明确表示，让学生在训练中对该题涉及的知识点了然于胸，在解题中才能有针对性地进行。

2、目标设计要有层次性。练习题不能平铺直叙，而是要有层次性，一般要求是由易到难，让学生在知识链接中找到关键点，并由此生发开去，通过简单题目的训练，熟练掌握知识点，然后在后续训练中做到形式、知识的迁移与变化，并在变化中找到规律，这样，既能提升学生参与训练的积极性、趣味性，又能让学生对相关知识的运用达到寻根问底，真正实现“万变不离其宗”的目标。

3、目标设计的延展性和实际性。通过训练，学生能够将新旧知识联系起来，将具体知识与生活实际联系起来，将知识点内化为解决问题的能力。反之，通过解决问题巩固具体知识点，久而久之，学生就能形成良好的思维品质，这种思维品质一旦固化，就形成了良好的数学综合素养。

二、练习题的教学设计

练习题设计是练习课教学成功的关键环节。习题的选择可灵活自由，教师可根据实际情况进行编写，亦可根据教研组活动设计进行摘编。总之，习题的选择要做到既有联系，又有层级性，做到口练、笔练相结合，学生自由练与集体练相结合，封闭与开放相结合，专项与综合相结合，均要根据教学实际情况进行设计。

1、练习题的设计应与教材内容相结合。练习题的设计原则来自教材，其宗旨是为提高巩固教材内容而服务，教师在实际设计中要从教材出发，并与教材重点相联系，充分领会教材内涵，适当在此基础上进行改变与深化提高，不能仅凭教材提供的习题，而是要走进教材，并走出教材，真正实现教材习题与课外练习的互补。

2、练习题的设计要有层级性、梯度性。教师在充分了解教材内涵的基础上，充分发挥教材的导引作用，并进行深化设计，让习题呈现出从易到难、由简到繁的层级性，在练习中让学生切实体会到教材设计的本意，并能从中领悟习题所蕴含的道理、原理、法则、定律，在实际运用中深化对教材内容的理解，真正做到由浅入深，由习题练习到联系生活实际，有效培养学生的动手操作能力。

3、练习题的设计要符合学生身心发展规律。练习题的数量要根据教学内容的教学目标与实际进行设定，切实符合学生身心发展需要，不能形成过重的课业负担，亦不能让学生因为习题练习而失去学习兴趣，因此，习题实际要充分体现趣味性、综合性、实用性，通过学生练习，使他们在掌握知识技能的同时，愉悦身心，并从中体验到成功的快乐，并进而热爱学习，热爱生活，技能与身心共发展、同提高。

三、练习课教学方法

1、融入情景。创设宽松和谐的学习氛围，是有效提升学生学习乐趣的主要途径。教师在整个环节设计中要深入浅出，充分引导学生进入预设情景中，此处的情景一方面是指学生学习的环境氛围，另一方面是指走进练习题设计的情景氛围中，如此而来，学生才能全身心投入到知识链接的浩瀚海洋中感知感悟无穷的快乐，并从中学会分享与成功。

2、注重评价。良好的评价机制是促进学生后续学习的重要动力。教师要根据练习课教学实际、练习题的难易程度、学生学情以及学生学习状态建立良好的评价机制，最好能够实现分层评价，让各个层次的学生在整个学习活动中感受到学习的成功乐趣，比如给学习上相对有困难的学生布置一些层级较低的习题，给学习有一定优势的学生布置一些层级较高习题，并进行分类评价，这样，当后进学生完成属于自己类别的题目后，也能得到教师的认可与同学的肯定，久而久之，就能有效增强后进生学习动力；而对于优等生，评价要求相对较高，使其从中感受到攻坚克难的成功喜悦，这样，更能有效培养他们不畏困难、乐于求进的思想。

3、及时总结。练习课教学贵在及时总结，总结本节知识点的运用策略，总结学生练习当中存在的失误，总结学生解题思路中的偏差，总结由易到难的渐进思想，必要时，教师可借助树状图和表格对知识点进行归纳小结，由感性认识上升到理性认识，由具体上升到抽象，由简单层级上升到高级层级，帮助学生建立系统的知识。当然，这部分工作亦可交予学生，让他们先在小组内进行小结归纳，然后在大组内进行讨论交流，最后由大組长在班级进行汇报，教师及学生集体进行评价，学生归纳知识，总结知识，分析问题，解决问题，进行形成良好的数学思维品质。

练习课教学是课堂教学的主要形式之一，教师不能因练习而单纯练习，而是要从学生知识掌握与应用的高度认真设计教学目标，充分体现循序渐进原则，在具体情境中设计练习题，让学生走进情景，走进生活实际，充分建立数学思维与解决问题之间的纽带，通过知识回顾进而解决生活实际问题。教师在整个环节中既要深入小组，走近个人，同时要面向全体，针对整体，既是活动的设计者、引导者，同时又是活动的参与者、帮助者，既要给学生训练的时间空间，又要组织学生有序进行，活而不乱。这样，练习课教学才能真正发挥学生的主观能动性，在活动训练中锻炼动手操作能力，解决实际问题的能力，以及小组合作乐于分享的思想，进而形成良性思维品质及良好的数学综合素养。