中职班主任专业素养提升的困境及对策

【摘要】中职班主任的专业素养影响着班级学生的健康成长，关乎学校的整体发展。中职班主任的专业素养对于促进班主任的专业成长，全面提升班主任素质，提高教育教学质量，具有积极而重要的作用。中职班主任专业素养的提升应从教师自身、制度建设、学校管理等几个方面入手。

【关键词】中职班主任；专业素养；对策

【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）95-0068-03

【作者简介】印锦松，江苏省高邮中等专业学校（江苏高邮，225600）政教处副主任，讲师。

一、中职班主任专业素养提升的现实要求

有调查显示，中等职业学校学生的德育现状呈现以下特点：学生的价值观与人生观趋于功利与现实；道德认知与道德实践脱节；人际交往存在误区；学习动力不强，就业准备不足；缺乏和父母的沟通；课余生活单调。中等职业学校学生的德育现状对班主任的专业素养提出了新的要求和挑战。

教育部印发的《中等职业学校德育大纲》提出：中等职业学校德育，要体现时代感，增强针对性和实效性。其德育目标中特别指出：学生要具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识，具体包括：树立正确的职业理想，确立正确的职业观、择业观、创业观，形成符合社会和个人实际的就业观，提高自我就业能力，做好适应社会融入社会的准备；具有社会公德、职业道德意识和文明行为习惯。从《中等职业学校德育大纲》可以看出，中等职业学校班主任的专业素养其实包括两个方面：一是班主任的专业工作能力，一是班主任对学生所学专业的专业理解力。

二、中职班主任专业素养提升的困境及原因分析

（一）主要困境

1.中职班主任缺乏专业发展意识。目前有部分班主任把班主任工作看成是副业，只求班级不出大问题，对自己的工作只在乎量的积累，忽视质的飞跃，这些都严重影响了班主任工作的开展和班主任建班育人能力的提升。

2.中职班主任缺乏主动工作的热情。现如今中职的学生难管，因此部分教师宁愿多上几节课，也不愿当班主任，即便当了班主任也是应付了事，责任心不强。

3.中职班主任缺乏提升专业素养的追求。部分班主任并不清楚班主任专业发展究竟是什么，不知道怎样提升班主任的专业素养。一些班主任教学工作做得很好，但是缺乏班主任工作的专业能力，缺乏教育反思和科研能力，部分班主任对自身的专业发展很迷茫，这些都影响了班主任专业素养的提升。

（二）原因分析

1.工作职责无边界。职业学校各类创建、调研考察、考核评比繁多，只要有学生参与，班主任就一定要冲在前面。很多班主任没有自主学习的时间和空间，无暇顾及自身专业素养的提高。

2.专业发展无阶梯。班主任的合法地位没有真正得到明确和重视，班主任的身份问题没有真正解决。现有的评价体系中没有激励班主任专业发展的有效机制，使班主任专业化缺乏目标引领和动力推动。

3.评价机制不合理。大多数中职学校都制订了考核细则，但对班主任的管理基本都表现在量上，如笔者学校对班主任的考核要求就包括：班主任一周必须要到学生宿舍几次，到宿舍后还必须要指纹打卡；为了了解班主任与学生谈话的次数，要求班主任与学生谈话后，学生在谈话记录上签名……生硬的量化考核难以真正体现班主任的付出，忽视了对班主任工作专业性的评价。

三、中职班主任专业素养提升的策略

（一）发挥主观能动性，树立专业发展观

1.中职班主任应提高自身的专业追求。追求可以使中职班主任充满热情、不断前进、积累智慧；追求可以使班主任实现生命价值，克服职业倦怠；追求也可以指引班主任读书、研究和反思，努力转变成专家型班主任。

2.中职班主任应树立专业发展意识。（1）主动学习，转变教育观念。我们的教育对象和教育环境是不断变化的，这需要班主任具有渊博的专业知识和灵动的教育管理艺术。班主任要有主动的自学意识，不断提升学习能力，结合班级教育实践，进行深入的教育思考，创新班级管理方式，深化班级管理理念。（2）主动反思，提高专业智慧。中职班主任自我发展的一个重要途径就是自我教育反思，从“要我反思”走向“我要反思”，可以是“为实践反思”“在实践中反思”“对实践的反思”，反思的内容可以是对教育问题学生的反思、对班级活动的反思、也可以是对处理某件突发事件的反思，在反思中获得专业发展。

（二）加强专业制度建设，提供制度保障

1.建立准入制度，强化班主任的专业意识。班主任工作不是人人能为的，要有更高的专业要求，应该建立严格的班主任准入制度。笔者认为学校在聘任班主任时，应该以“双向选择，择优聘任”为原则，通过班主任自荐与学校选拔相结合的方式，强化班主任的专业发展意识，让他们有强烈的专业发展愿景，自觉担任班主任工作。

2.完善评价制度，激励班主任自主专业发展。完善班主任评价制度，应坚持自评和他评相结合，自评使班主任在自我认识、自我反思中自我完善、自我提高；来自领导、同事、家长的评价，也是促进班主任专业发展的重要力量。同时，对班主任的评价应该以发展性评价为主，对于好的班级管理方式应该给予肯定，对于不足的应该及时提醒改正。

3.建立培训机制，提高班主任专业发展的能力。笔者认为班主任培训应根据实际工作需要而设定，比如：班级管理与建设能力的培训，问题学生教育和处理突发事件能力的培训，对学生“精神关怀”能力的培训等。积极开设校本培训，采用现代的教育理念帮助班主任分析问题、剖析问题，通过专业指导、案例分析等方式，在合作交流、研究互动、共享中掌握班级管理技巧、提高管理能力。

4.建立职称评聘机制，彰显班主任的专业尊严。教育主管部门和学校应设立班主任任职职称，对班主任进行职级评定，鼓励教师积极从事班主任工作，使班主任感受到专业发展有阶梯，从而产生强烈的专业发展意愿。

（三）优化学校管理，提高班主任的专业素养

1.重视文化建设，促进班主任专业素养的提升。（1）建立学习组织，营造精神文化氛围。班主任的专业精神是班主任专业成长的灵魂，学校应高度重视班主任主流价值观的建设，为班主任的专业发展创造条件，营造和谐的成长氛围。如定期举办班主任读书沙龙，以平时教育教学行为和生活体悟为主题，举办“读书论坛”；学校网站开辟班主任专栏，推荐优秀文章，组织书评，为班主任构建网络研讨交流的平台，分享读书的快乐。（2）组织教育科研，营造学术文化氛围。鼓励班主任积极参与课题研究，让教科研课题成为班主任之间互动学习的平台，激发班主任自主学习的动力。同时，指导班主任撰写教育案例，通过个案研究提高班主任的专业研究能力和专业智慧。

2.搭建学习平台，提升班主任的专业能力。学校应积极组织班主任外出学习，学习先进的教育经验，提高班主任的管理智慧。学校可成立名班主任工作室，组织班主任共同讨论班级管理、问题学生教育等方面的经验和教训，让班主任相互倾听、相互分享工作中的困惑和压力，排解班主任心中的压力和负面情绪，促进班主任身心的健康发展。同时，积极鼓励班主任之间交流心得，取长补短，共同学习，学校应指派优秀班主任指导新手班主任工作，帮助其尽快胜任班主任工作。

3.减轻工作压力，提高班主任的职业幸福感。（1）培养副班主任，减轻班主任的工作负担。据调查，目前中职班主任教学任务繁重，这使得他们无暇顾及班级管理和学生教育工作，非常不利于班集体建设和学生发展。如果尝试副班主任制度，班主任可以抽出更多的时间处理班级问题、进行家校沟通、开展班集体活动等。（2）转变培养观念，正确定位班主任的价值。学校要正确定位班主任的价值，转变培养观念。另外，学校应尽量减少班主任的教学工作和不必要的事务性要求，给班主任更多的自主发展空间，让班主任有充足的时间了解学生、研究学生，从而提高班级管理的效率。（3）重视心理辅导，缓解班主任的心理压力。学校可以邀请优秀班主任介绍自身的减负经验，也可以请教育心理学专家对班主任进行心理健康教育。同时，笔者建议建立班主任心理干预系统，形成班主任心理干预机制，提高班主任应对工作压力的能力。在学校设立班主任心理咨询室，配备心理咨询师，及时为班主任提供心理咨询服务。最后，学校可以组织联欢会等活动，丰富班主任的业余生活，增加班主任感情宣泄的渠道，缓解班主任的心理压力。

（四）加强专业指导，弘扬工匠精神

与普高不同，职业学校的培养目标是：培养具有一定专业知识和专业技术、具有良好职业素养，能面对不同的职业岗位，适应生产、管理和服务的应用型、技能型人才。因此，中职班主任还需要提高自身的专业知识和专业指导水平。

1.指导学生制订职业生涯规划。首先，明确职业发展目标。充分考虑学生的专业方向、人生目标、家庭期望等综合因素，既要有较高标准，同时也要契合实际，让学生“跳一跳，够得到”。第二，帮助学生规划切实可行的职业理想的实现路径。将目标实现过程分为学校学习、社会实习、工作适应期、工作发展期、工作突破期、目标达成期等几个阶段，每一阶段都设置阶段目标，安排实现路径。引导学生在成长道路上“走一步、看两步、想三步”，实施自身可持续发展。

2.指导学生正确定位专业与技能。班主任应帮助学生选对适合自己的职业发展方向，指导学生充分挖掘自身优势，寻找适合发挥自己特长的专业。例如：指导善表达、爱交际的学生学习旅游专业；指导心思缜密、喜欢独处的学生学习会计专业……实现学生特长与专业发展方向的无缝对接。同时，班主任应告诉学生要尊重技能规律，重视技能的磨炼；要想技能水平提高，重在精细。比如烹饪专业，讲究刀工的精巧；机械专业，车工钳工都要精确到位。告诉学生专业技能的提高，只有耐得住寂寞，耗得了时间，才能成大器。

3.培养学生的工匠精神。工匠精神是新时代对职业教育的新诉求。职业教育要培养学生的工匠精神，培养现代社会需要的智慧型“匠人”。因此，中职班主任应积极开展以工匠精神为主题的德育系列活动，教育学生高标准，严要求对待学习、工作，让学生以一丝不苟、精益求精的态度对待自己的职业。班主任应充分利用隐性教育资源，培育学生的工匠精神，使工匠精神渗透到学生的内心、行动上来。

【参考文献】

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