学会“借力”

【关键词】学生问题；家校沟通；班主任

【中图分类号】G635.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）95-0078-01

本学期学校安排我担任高一的班主任，经过共研目标、搭建团队、议定班规、拓展活动等一系列措施之后，班级如愿呈现出和谐奋进的精神风貌。但是，有一个学生却让我很苦恼，他就是司徒。他上课睡觉、下课乱窜，并偷偷地抽起了香烟，更为严重的是，他居然骑着摩托车上学、放学，这让我担心不已。我决定约见司徒的家长，对司徒的家庭成长环境做一个深入的了解。

两天后，司徒的母亲如约而至，未等我打招呼，她便开口道：“老师啊，我家的司徒就是胆小老实，来之前我问了他，司徒说老师在班上总是针对他。如果小孩有做得不对的，还请老师您多多包容，我们家长提前跟你打个招呼。”司徒母亲的这番话让我愣住了，这种“风格”的家校交流我还是第一次遇到。

我稍微平复了下心情，给她找了张椅子，让她先不要着急，等坐下来再好好沟通。我首先肯定了司徒本性的善良，也肯定了家长对孩子成长的关心和呵护，我还带她看了教室、宿舍布置和班级在学校各项考核评比中获得的荣誉。然后，我向她反映了司徒近期的种种不良表现，希望得到她的帮助。虽然司徒的母亲对班级温馨的环境、和谐奋进的氛围非常满意，但我还是从她的眼神里看出了应付。我内心里有种莫名的失落。

此时，正好有两个学生过来送作业本：“朱老师，这是昨天的作业本，只有司徒没有交。”我灵机一动，转而对司徒的母亲说：“这两个学生也是我们班上的，他们对司徒的了解比我们更真实和全面。我马上要带领学生们进行阳光锻炼，我让这两位学生先陪你聊一聊，你正好可以了解下同学们眼里的司徒是什么样的，可以吗？”“好的，老师你先忙，我就跟他们先聊一下。”司徒母亲似乎对与两个学生沟通很感兴趣。

半个小时之后我回到办公室，司徒的母亲和两位学生还在交谈，但却眉心紧锁、表情深沉。见我进来，司徒的母亲立即站了起来：“老师，刚才我在窗户上看了你们的跳绳，全班同学表现都非常好，只有司徒在队伍中动来动去。从两个学生这里我也了解了很多，原来我家司徒在班级是这样啊，他还跟我说自己多好，太令我失望了……”司徒母亲脸上满是痛心和失望。

“您不要激动，孩子成长中出现偏差是很正常的，只要我们对他进行及时的教育和引导，孩子就能健康地成长，但前提是我们得相互信任、彼此配合……”“好的好的，我一定全力支持您。”司徒的母亲坚定地回答。

看到司徒母亲已经改变了态度，我长舒一口气。接下来，我们在教师引导、同学帮扶和家庭教育等方面达成共识。当然，司徒的摩托车问题也得到了妥善处理。这次交流之后，司徒的父母对我的班级工作表现出了极大的支持，经常主动打电话给我，询问司徒的在校表现情况。而司徒的一些不良的行为习惯，在家校的共同帮助下慢慢地得到了改变。

在班级管理过程中，班主任经常会碰到“护犊子”的家长，但立场坚定、态度中肯的沟通方式往往难以发挥作用，有时还会适得其反，给家长留下“老师就是对我家小孩有意见”的偏见。这个时候，如果我们能够利用好身边的教育资源（比如班级学生、其他家长等），实现“借力”，我们可能会收获“意外”的成功，我想这就是教育的另一种智慧吧。 （作者单位：南京市天印高级中学）