小学数学应用题的教学策略

黄会

【摘要】小学数学的大多数知识点往往与我们的现实生活是息息相关的，而应用题却是小学数学中的重点和难点.如何解决小学生对于小学数学，尤其是对于应用题的困惑与惧怕是我们教育工作者首先应该解决的难题之一.

【关键词】小学数学；应用题；教学策略

教学策略通常就是指用一种高效的，学生乐于接受的教学方法，让教育教学效果得到很大的改善.而小学数学，尤其是小学应用题长期以来都是小学教师、学生以及家长头疼的问题.对于各种各样的应用题，教师只能逐类讲解，学生举一反三地练习.这种教学太过死板，那么如何把传统的填鸭式的教学模式进行改变，是当前小学数学教育教学的关键所在.

一、数学能力策略

（一）明确题目的问题

通常对于解答小学数学应用题时，首先需要搞懂题目中所问的问题到底问了什么，哪些条件是已知的，哪些条件是陷阱.克鲁切茨基曾说：“数学学习能力好的学生看到数学题目时，立刻就可以看出问题的关键所在，就能马上将已知条件和要求的问题联系起来，但是数学学习能力一般的学生遇到数学问题时，他们很容易就被问题中的陷阱捕获，弄得晕头转向，并不能够明白题目的要点和关键.对于大部分的小学生来说，最重要的就是能够通过读题、分析、列数量关系式顺利地解决问题.”所以，在对小学生进行数学应用题教学的时候，应该着重培养他们这方面的能力.在讲两步应用题时，要注重从题目中审出主要因素，再明确问题的主干.

（二）加强对学生的训练

对于大多数小学生甚至是初中生来说，应用题难学是有原因的，除了应用题本身比较复杂以外，更重要的是如今的小学生对于应用题都缺乏相应的训练.例如，在做计算题的时候，小学生都知道每一步该怎么做，遇到题目该用什么方法.但是一见到应用题时，大多数学生都傻眼了，有些学生甚至连题目都不愿意看，因为在他们眼里，他们根本就看不懂，看了和没看是没有任何区别的.所以，在应用题教学时，要使用合理的、与实际情况相一致的教学方法，让学生知道每一步该怎么做，题目应该如何阅读.

1.加强对学生的读题训练

通过读题可以让小学生更加快速地弄懂应用题中的具体情节，给出的已知条件中，重要条件有哪些，次要条件又有哪些，而且还可以弄明白这些条件与题目的关系.简单地说，这就是了解小学数学应用题题意的大致过程.

2.加强对学生的画批训练

画批就是把应用题中关键的已经条件或者隐含条件用自己习惯的标记符号进行标注.

3.加强对学生的画图训练

小学应用题一直以来都是小学生学习数学的一大难题，关键就是很多学生都不会画线段图，只有用线段图把应用题中所给出的各个已知条件及其数量关系表示出来学生才能够得到题目的大意，明白题目的有用信息，从而就可以非常快速地了解题目中讲了些什么，哪些是关键，哪些是陷阱.

二、采用图标策略进行教学

图标策略是指在小学数学课堂上进行应用题的教学的时候，教师要带领学生认识、绘制常见的图形以及表格，借助图形或者表格来表示出题目所给的相关信息.大量的心理学研究表明小学生对于事物的认知规律一般遵循以下规律：动作、感知→表象→概念→概念系统，其中概念系统又称为系统知识.所以，教师在教学的过程中要注重用动作去激发儿童的感觉，以这种最形象的方法让他们身临其境，这样一来学生解答应用题就有了一定的入口.教师可以依据这一条规律，低年级首先安排图画应用题、逻辑关系应用题、表格应用题、图文应用题，最后，才是文字应用题.例如，当教学求两位数以内的差与和的应用题“去年，小明和妈妈一起在家中养了13只小鸟，3只乌龟.乌龟比小鸟少多少只？”时，首先，要明白问题，不能答非所问.然后，让学生先拿出13只小鸟的模型、3只乌龟的模型一一对应.教师需要正确地引导学生理解从13只小鸟中去掉和乌龟只数同样多的部分，剩下的部分就是乌龟比小鸟少的只数，所以要用减法计算.当问到小鸟和乌龟一共有多少只的时候，就需要教导学生将小鸟的模型和乌龟的模型的总和加起来，所以要用加法进行计算.通过这种方式有利于提高小学生解答数学应用题的分析和理解能力.

三、采用生活化策略进行教学

生活化策略是指在解应用题时使学生从现实生活中联想到数学应用题，两者并不是相互割裂而且是息息相关的.教师在教学中有意识地问学生生活中的一些小例子，同时，也让数学进入生活，生活体现了数学，让学生明白数学应用题中的奥秘，其实就是发现生活的美丽.由于小學数学不像高中甚至是大学数学那样，离我们的生活很遥远，它与我们的生活息息相关，渗透于生活中的点点滴滴，所以，从现实生活的角度出发，将小学数学问题生活化不仅可以培养小学生在实际生活中运用数学知识的能力，而且还可以激发学生的学习兴趣.

四、结论

为了更好地提高小学生的数学应用题的解题能力，激发他们对于数学的热情，作为一名教育工作者，我们应该努力创新教学方法，让学生在今后的学习生活中掌握更多、更广的数学知识.

【参考文献】

[1]周建文.小学数学建构性学习的特征及教学策略[J].广西教育，2005（10）：13-14.

[2]潘志刚.强化开放性问题探索，培养自主学习能力[J].宁夏教育，2002（6）：40-41.